葉托

【設(shè)計(jì)意圖】

“小小‘動(dòng)物園”是一個(gè)非常有意思的習(xí)作話題。將家人想象成某種動(dòng)物，通過回味家人生活中的片段，感知他們的特點(diǎn)，感受“動(dòng)物園”的氛圍。這個(gè)話題充滿了情趣：內(nèi)容上通過人與動(dòng)物的聯(lián)結(jié)，樂趣無窮；情感上再現(xiàn)了學(xué)生與家人生活的片段，情意濃濃。

對(duì)于四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來說，寫一寫每個(gè)家庭成員像什么動(dòng)物并不難，也不無興趣。本次習(xí)作學(xué)生的困難在于：一是思路上容易受到局限，想到的動(dòng)物有限，想到家人與動(dòng)物的相似點(diǎn)有限。二是大部分學(xué)生只會(huì)簡單說家人像什么動(dòng)物，表達(dá)比較單調(diào)，趣味性不夠?；趯W(xué)情，本課教學(xué)試著通過以下途徑解決學(xué)生的習(xí)作困難。

1.內(nèi)容上。借助思維導(dǎo)圖展開討論，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)家人與動(dòng)物相似點(diǎn)的鏈接與拓展，幫助學(xué)生獲得豐富的習(xí)作材料。

2.表達(dá)上?；趯?duì)語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的已有經(jīng)驗(yàn)，通過討論例子、微課引領(lǐng)等方式發(fā)現(xiàn)將家人寫出動(dòng)物特征的方法，把表達(dá)變得更加有趣。

3.評(píng)價(jià)上。借助“相似指數(shù)貼”、同桌評(píng)價(jià)、作品展示等方式，把評(píng)價(jià)融入習(xí)作過程中，使學(xué)生不斷獲得習(xí)作的成就感。

為此，如何創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，突破習(xí)作難點(diǎn)，體現(xiàn)過程性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)寫有新得，是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主體追求。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過思維導(dǎo)圖打開思路，把家人想象成相應(yīng)的動(dòng)物，寫出他們之間的相像點(diǎn)，享受家人角色轉(zhuǎn)換的趣味，感受“小小‘動(dòng)物園”的氛圍。

2.通過討論例子、微課引領(lǐng)等方式，發(fā)現(xiàn)并初步運(yùn)用將家人寫出動(dòng)物特征的方法，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

3.借助“相似指數(shù)貼”、同桌評(píng)價(jià)、作品展示等方式，在“越像越有趣”的表達(dá)過程中收獲習(xí)作的快樂與成就感。

【教學(xué)過程】

（課前游戲：動(dòng)物猜猜猜）

一、打開思路：像起來

1.播放動(dòng)畫，情境引入：同學(xué)們，有個(gè)孩子把他的家想象成了小小“動(dòng)物園”。那里有哪些動(dòng)物呢？我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

嗨，小朋友，歡迎來到我家的小小“動(dòng)物園”。我是一只愛啃胡蘿卜的小兔子，整天蹦蹦跳跳，開心得不得了！我爺爺嘛，簡直就是國寶熊貓，全家人都圍著他轉(zhuǎn)。這是我媽媽，其實(shí)呢，她就是一只花孔雀，每天在鏡子前擺pose。我們家還有狐貍奶奶、老虎爸爸、螞蟻弟弟呢！

2.互動(dòng)交流，打開思路：把自己家也變成動(dòng)物園，你覺得你的家人分別像哪種動(dòng)物呢？

3.反饋引導(dǎo)：能從外貌、性格、習(xí)慣、愛好、本領(lǐng)、品質(zhì)等不同角度說清家人像什么動(dòng)物，哪里像。

4.小組交流：借助“動(dòng)物園”導(dǎo)圖說說家人分別像哪種動(dòng)物。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：寫起來

1.教師配合家人照片，介紹自己家的“小小動(dòng)物園”，觸發(fā)情感共鳴。

（1）出示教師個(gè)人形象圖，學(xué)生識(shí)別。

（2）教師介紹自己家的“小小動(dòng)物園”。

（3）導(dǎo)語激勵(lì)：我家還有熊先生、母雞媽媽、狐貍爸爸。你看，我把他們寫下來了，有意思吧？你們也來寫寫自己家的小小“動(dòng)物園”吧。

2.一次習(xí)作。學(xué)生寫自己家的小小“動(dòng)物園”中的一位成員。

3.交流講評(píng)，依據(jù)“相似指數(shù)貼”示范評(píng)價(jià)：能寫清楚家人像什么動(dòng)物，哪里像，可得基礎(chǔ)指數(shù)7星。

4.同桌互評(píng)，依據(jù)“相似指數(shù)貼”自主評(píng)價(jià)。

三、二次習(xí)作：更像起來

1.交流討論：如何將家人寫得更像動(dòng)物，更有趣，讓相似指數(shù)再往上升？隨機(jī)提煉學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)：運(yùn)用語言、動(dòng)作描寫以及夸張等小妙招放大家人的特點(diǎn)。

2.微課提升：嗨，同學(xué)，你喜歡魔法棒嗎？它可有神奇的魔力噢！瞧——

發(fā)現(xiàn)魔法棒里的秘密，形成新經(jīng)驗(yàn)：平常我們都是將動(dòng)物當(dāng)作人來寫，這種方法叫——擬人。那魔法棒把人當(dāng)成動(dòng)物來寫，讓他直接帶上動(dòng)物的特征，這種方法叫什么呢？

3.二次習(xí)作：用上剛剛發(fā)現(xiàn)的小妙招、大絕招再來寫一位家人。

4.作品展示，全班自主批閱，圈畫精彩語句，評(píng)相似指數(shù)。

5.集中賞析相似指數(shù)較高的佳作。

四、升華情感：我愛我家

1.交流生活在這個(gè)“動(dòng)物園”里的感覺。

2.后續(xù)習(xí)作任務(wù)：繼續(xù)寫其他家人，形成完整的作品《我家是個(gè)動(dòng)物園》。家長評(píng)一評(píng)，作品秀一秀。

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)充分考慮學(xué)生的習(xí)作心理和習(xí)作教學(xué)規(guī)律，課堂上學(xué)生情緒高漲，思維活躍，樂寫善寫，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的美好境界。思其成因，得益于以下三點(diǎn)。

一、情境驅(qū)動(dòng)，促成“我要寫”

王榮生教授在《寫作教學(xué)教什么》一書中指出，寫作是特定語境中的書面表達(dá)，寫作活動(dòng)是在特定語境中構(gòu)造語篇。本課話題既具童趣又富創(chuàng)意，教學(xué)中我們較好地發(fā)揮了這一特性，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的習(xí)作語境。

課前“動(dòng)物猜猜猜”游戲，根據(jù)提示猜動(dòng)物，看到動(dòng)物聯(lián)想人，一下子引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的動(dòng)物世界，學(xué)生直觀感知了人與動(dòng)物有很多的相似性。

導(dǎo)課動(dòng)畫《我家是個(gè)動(dòng)物園》，以一個(gè)小朋友的口吻，將家人想象成相關(guān)動(dòng)物，用動(dòng)畫形式播放，學(xué)生喜聞樂見，且選取的“兔子”“熊貓”“孔雀”等形象生動(dòng)活潑，極大地觸發(fā)了學(xué)生也想說一說自己家人像什么的意愿。

教師下水講自己家的小小“動(dòng)物園”，推波助瀾，更深一層地讓學(xué)生意識(shí)到：原來每個(gè)人的家都是一個(gè)與眾不同的小小“動(dòng)物園”。老師寫得這么有趣，我也要寫一寫我家的小小“動(dòng)物園”。

而“動(dòng)物園風(fēng)采秀”活頁的設(shè)計(jì)，則使學(xué)生真正置身于秀出“我家小小‘動(dòng)物園”的情境，學(xué)生都竭盡所能地寫家人像什么動(dòng)物，哪里像，因?yàn)樽罱K我們將舉辦“小小動(dòng)物園風(fēng)采秀”競賽活動(dòng)。

二、經(jīng)驗(yàn)生成，促成“我會(huì)寫”

“語文課缺乏規(guī)范的寫作教學(xué)?！薄按蠖鄶?shù)寫作課缺乏明晰的目標(biāo)，缺乏自覺的教學(xué)設(shè)計(jì)，更缺乏教學(xué)過程的展開?！边@是眾多教學(xué)專家對(duì)于當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的診斷。習(xí)作教學(xué)到底教什么？視具體內(nèi)容而定。就本課內(nèi)容而言，四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生基本能說清自己的家人像什么動(dòng)物，哪里像。但是如何將家人寫得更像動(dòng)物、更有趣，教師要不要教？答案顯而易見。怎么教？如果教師直接告訴方法，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，反而容易畫地為牢。

于是，我隨機(jī)選擇了一個(gè)學(xué)生寫的爸爸很暴躁像犀牛的片段，引導(dǎo)學(xué)生各自支招。有的學(xué)生說要用具體事例突出爸爸的暴躁，讓他更像犀牛；有的說要寫出爸爸暴躁時(shí)的樣子、動(dòng)作；等等。這是學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，都很好。

在學(xué)生充分討論、肯定學(xué)生提出的妙招的基礎(chǔ)上，我再呈現(xiàn)微課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大絕招”，并給這個(gè)發(fā)現(xiàn)命名，有的學(xué)生說是“擬動(dòng)物”，有的說是“擬物”，最終大家決定叫“擬物”。這樣形成的知識(shí)，是基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)生發(fā)的新經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的。因而，學(xué)生后續(xù)運(yùn)用靈活自如，寫得更是有聲有色。正如葉黎明教授在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》一書中指出的：“理想的教材，不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是提供寫作的任務(wù)、情境，促使學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)?！?/p>

三、“指數(shù)評(píng)價(jià)”，促成“我還要寫”

本課教學(xué)呈現(xiàn)了二次寫話，“相似指數(shù)”評(píng)價(jià)機(jī)制一以貫之。第一次寫話，評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注“寫通順，寫清楚家人像哪種動(dòng)物，哪里像”，如此便可以得基礎(chǔ)指數(shù)7星。如果寫得比較有意思，還可以得8、9、10星。教師指名展讀一位學(xué)生的文字示范評(píng)價(jià)，第二位學(xué)生展讀后由全班評(píng)價(jià)得出相似指數(shù)，學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)后同桌互評(píng)，評(píng)價(jià)過程充分體現(xiàn)了“由扶到放”“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)理念。

學(xué)生普遍得到了基礎(chǔ)分。此時(shí)以“想不想讓自己的相似指數(shù)再升一升”進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生躍躍欲試，分別支招。教師再出微課大絕招，基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)生發(fā)新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更是迫不及待運(yùn)用自己新學(xué)的妙招，“我還要寫”的念頭強(qiáng)烈，二次寫話水到渠成。

第二次寫話后，學(xué)生將自己的作品公開展示在“作品展”展板上。每位貼好作品的學(xué)生，都可以拿起紅筆圈畫評(píng)改同學(xué)的作品，并寫下新的“相似指數(shù)”。教師再從指數(shù)較高的作品中擇優(yōu)選擇展示，引導(dǎo)學(xué)生集中賞析?；ピu(píng)互學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使學(xué)生體驗(yàn)到了強(qiáng)烈的習(xí)作成就感，他們個(gè)個(gè)興致盎然，意猶未盡。

（浙江省溫州市建設(shè)小學(xué) 325000）endprint