宋麗英

摘 要：在高中物理學習中，探究性學習模式是教師經(jīng)常采用的教學方式之一。探究性學習能夠幫助學生更好地提升自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是，探究性學習模式的應用并不是隨意而為的，教師要結合學生的具體情況，來決定。我們要巧設問題情境、應用物理規(guī)律或概念、通過物理實驗以及生活現(xiàn)象等引導學生進行探究性學習，使高中物理教學充滿生機。

關鍵詞：高中物理；探究性學習；思維能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.023

高中物理教學質(zhì)量的高低與學生的思維能力有著必然的聯(lián)系，因此，作為高中物理教師，就必須培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使他們學會發(fā)現(xiàn)物理學習中存在的一些知識點以及規(guī)律，進而真正提高學生的物理能力。這就需要物理教師積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，以新的教學模式開展教學，使物理課堂成為學生自主探究的樂園。

一、巧設問題情境引導學生進行探究性學習

探究性學習模式是實現(xiàn)學生主體地位的有效措施，在高中物理課堂教學中，要想使探究性學習模式發(fā)揮出高效的作用，教師就必須徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，做好引導工作，為學生創(chuàng)設具有探究意義的問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的實踐方案，自主進行探究性學習。例如，《機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》是高中物理課程中的一項重要內(nèi)容，在教學活動開展之前，我就做好了一系列的教學準備：將一個質(zhì)量為1千克的鐵球用一根鋼絲繩懸掛在教室的天花板下方，準備上課；教學活動開始后，我用手將鐵球拉開一定的角度，并將它貼近自己的鼻子，隨之放開手，讓鐵球自由搖擺，我依然站在原處不動，等待鐵球返回?？吹竭@個，學生都驚呆了，他們都特別害怕我會被鐵球打到鼻子，驚呼：“老師，快閃開！”但是，我一動不動地站在那里，等鐵球返回時，根本沒能打到我的鼻子。這樣，一個充滿了科學與驚奇的教學情境就完完整整地呈現(xiàn)在了學生面前。此時，學生肯定會浮想聯(lián)翩，于是我有針對性的出示了兩個問題：（1）鐵球就這樣自由的往返會不會碰到我的鼻子？（2）假如我用力將鐵球推開，將外力附加于初速度，等到球再一次擺回時，它為什么偏離了原來的位置？在問題的引導下，學生的探究欲望被激發(fā)了出來，探究式學習就隨之展開了。

二、應用物理規(guī)律或概念引導學生進行探究性學習

探索物理規(guī)律、理解物理概念，是高中物理教學的根本任務。因此，要想使探究性學習模式在高中物理教學中發(fā)揮其強大的優(yōu)勢，教師就必須高度重視學生對物理規(guī)律的探索和對物理概念的理解。實踐證明，用物理規(guī)律和物理概念來引導學生進行探究性學習，可以使學生不由自主的參與到物理學習當中去，這樣一來學生的主體地位也就得到了進一步增強。作為高中物理學科基礎內(nèi)容的物理規(guī)律和物理概念，也是客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，學生只有在探究學習的過程中掌握了這些規(guī)律和概念，才能為今后更深層次的學習物理奠定堅實的基礎。作為高中物理教師，首先，要對學生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。例如，我在進行《彈力》這一章節(jié)的教學時，我首先引導學生對彈力的相關概念進行初步了解，然后引導學生搜集與彈力相關的生活實例，并引導學生運用彈力知識對這些生活實例進行解釋說明。這樣理論結合實際，使學生對彈力這一概念有了更進一步的了解，并且整個過程都是學生在進行自主探究，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

三、應用物理實驗引導學生進行探究性學習

實踐是檢驗真理的唯一標準。物理實驗是高中物理教學中的一項重要工作，它是物理規(guī)律和物理概念形成過程的再現(xiàn)，可以使抽象的物理知識形象化，有力的幫助了學生對物理知識的理解。因此，在高中物理教學中，教師可以借助物理實驗來引導學生進行探究性學習，這樣更有利于激發(fā)學生對物理的學習興趣，使學生積極地參與到物理實驗之中，在實驗過程中學生的觀察能力和思維能力都會得到相應的鍛煉。例如，在教學《動量守恒定律》的時候，我就采用了物理實驗進行了引導，讓學生觀察“將兩個質(zhì)量不相等的滑塊同時放在同一個氣墊導軌上，使質(zhì)量較小的滑塊去撞擊另一個靜止的質(zhì)量較大的滑塊”，會發(fā)生什么現(xiàn)象，引導學生掌握：“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象；實驗完畢后，我又以問題的形式進行了引導：“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律？”此時，問題一出學生便想到了用實驗去證明，學生自主實驗很快就展開了，在實驗過程中學生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，找到了答案。這樣不僅使學生更好的掌握了知識點，更重要的是使學生學會了探究的方法，其物理學習能力也會相應提升。

四、用生活現(xiàn)象引導學生進行探究性學習

物理學科是與人們的生活密切相關的一門課程，在我們的生活當中，物理現(xiàn)象和物理知識無處不在。因此，在對學生進行高中物理教學的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯(lián)系，從實際生活中引導學生進行探究性學習，這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性，真正實現(xiàn)物理教學的價值，促進學生的全面發(fā)展。例如，在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容的教學之后，教師可以讓學生自行設計一個測自行車所受阻力的方案，并且應用其自己所設計的方案估算一下在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學生更好地掌握這一知識點。通過上述案例發(fā)現(xiàn)，教師要想使探究性學習模式在高中物理課堂教學中充分發(fā)揮其應有的價值，就必須認識到物理學科與實際生活之間的關系，從實際生活的角度引導學生探究物理知識。

總而言之，探究性學習模式是新課改提出的新概念，也是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。它作為一種新的教學模式，運用于高中物理教學中是非常必要的。它能夠增強物理知識的趣味性，提升學生學習物理的積極性，極大地推動了自主學習的發(fā)展，更加突顯了學生的主體地位和教師的主導作用，使我們的高中物理課堂教學充滿了生機。

參考文獻：

[1] 高文隆.探究性教學在我國高中物理教學領域的應用前景探析[J].大眾科技，2006（1）.

[2] 展云飛.在高中物理探究性實驗教學中培養(yǎng)學生實證意識的有效策略[J].中學物理（高中版），2016（15）.endprint