幼兒教學中的因材施教研究

徐潔瓊

【摘 要】因材施教在幼兒教學中占據(jù)著重要的地位。它不僅可以提高教師的技術(shù)水平、提升綜合素質(zhì)、完善教學方式，還可以助于幼兒個性和共性的協(xié)同發(fā)展、挖掘幼兒潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。本文就幼兒教學中的因材施教的教學方式進行了研究，首先對幼兒之間的個體差異進行充分了解，客觀看待幼兒的個性特點，其次，通過提高教師的綜合技術(shù)水平，運用多元化的教學方式來推動因材施教在幼兒教學中的實施。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學；因材施教；個體差異

幼兒是家庭的希望，祖國的未來，幼兒時期的教育對于一個人未來的成長和發(fā)展有至關(guān)重要的作用，幼兒教學也逐漸成為社會關(guān)注的熱點。為了推進幼兒的素質(zhì)教育，提高幼兒園教育質(zhì)量，國家頒布了《幼兒園教育指導綱要》，這為我國幼兒教學水平的提高產(chǎn)生了巨大的推動作用。然而，長期以來，我國在幼兒教學方面一直沿用模板式一刀切的教學方式，因材施教的理念還得不到足夠的重視。因材施教教學方式尊重幼兒成長中的存在的個體差異，最大程度的挖掘幼兒的潛能，使其接受適合自己的教育，促進個性發(fā)展。

一、了解幼兒個體差異

開展因材施教的前提是全方位的了解幼兒個體之間的差異，為幼兒制定符合他們成長、學習和發(fā)展的教學方案。這就對幼兒教師提出了更高的要求，需要教師花費更多的時間對幼兒的學習方式、個性、專長等具體情況進行分析，綜合幼兒的多方面因素，按照某種標準將幼兒劃分到不同的教學方式的小組，最大程度的保護幼兒的個性，挖掘潛力，促進幼兒成長。實行對幼兒的因材施教需要進行充分前期準備，制定周詳?shù)恼{(diào)查計劃，盡最大可能充分了解到每個幼兒的具體信息，多種方式并行。首先可以通過可以進行家庭的走訪，與幼兒的父母進行溝通、交流，了解幼兒的家庭情況、興趣喜好、飲食習慣、愛好特長等內(nèi)容，獲得最真實可信的信息資料，從而可以分析出家庭對幼兒的成長影響。其次，可以從與幼兒的溝通中了解到幼兒的切身對外界事物的感受。然后，教師可以通過幼兒在幼兒園中的行為表現(xiàn)，對幼兒進行觀察，得出信息。調(diào)查方式還可以是定期的組織親子活動，例如：開展親子運動會、親子趣味游戲活動、親子郊游等等，了解幼兒與家長相處時的性格表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代技術(shù)的普及，網(wǎng)絡的發(fā)展，教師可以通過各種交流軟件實現(xiàn)與家長之間對孩子問題進行及時溝通，例如：電話、短信、騰訊QQ、微信、電子郵箱等等。通過上述方式實現(xiàn)對幼兒信息的收集，然后對信息進行分析、匯總，然后根據(jù)匯總的結(jié)果制定差異化教學方案，實施因材施教。在對幼兒進行教育時，由于幼兒對事物的認知還不健全，教師應對幼兒保持耐心與寬容，不能對其進行辱罵、訓斥、體罰等不利于孩子身心健康發(fā)展的方式，盡量站在幼兒的角度進行思考，在幼兒犯錯時，進行耐心的講道理，使其明白原因。

二、提高教師的綜合水平

教師在對幼兒的因材施教在教學中起著十分重要的作用，他們是幼兒課堂學習中的首要負責人，引導幼兒的教學活動，教師的綜合水平直接影響著因材施教教學的效果。為了有效的實現(xiàn)對幼兒的因材施教，這就對教師的教學技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。當前，許多幼兒教育機構(gòu)沒有對教師的綜合水平進行嚴格要求與把控，在教師人才招聘中，錄取指標主要參考學歷、性格、才藝、業(yè)務水平等等，對教學技能和綜合素質(zhì)重視度不夠。這種教師錄取標準容易給教師產(chǎn)生一種錯覺，讓他們以為學歷和理論知識是重要的，對幼兒教學中的實踐技能予以忽視，為自己的職責認識不到位，不能有效的開展因材施教教學活動。為了解決這一問題，有關(guān)幼兒教育機構(gòu)和幼兒教師示范學院應該加強對幼兒教師的技能和素質(zhì)的培養(yǎng)工作，使其將理論知識和教學具體技能方法與實踐相結(jié)合，能夠依據(jù)幼兒的具體情況進行最合適的教學工作，同時還應加強教師的責任教育，樹立因材施教的教學理念。充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段不斷提升自身的綜合水平，促進幼兒個性發(fā)展。

三、運用多元化教學方式

實施因材施教，兼顧幼兒之間共性和個性的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)式模板教學一刀切的方式，這種傳統(tǒng)方式不僅不能滿足有些幼兒的發(fā)展需求，還易使幼兒產(chǎn)生抵觸心理。所以教師可以運用多元化的教學方式和教學技術(shù)，根據(jù)幼兒在教學過程的具體表現(xiàn)，進行具體問題具體分析，對教學工作進行動態(tài)調(diào)整，例如：組織小組活動，培養(yǎng)幼兒團隊協(xié)作和交流溝通的能力；進行郊游活動，讓幼兒認識大自然，增加對自然事物的認識等等。在多元化教學方式中，教師要對幼兒學習情況進行關(guān)注，例如：有些幼兒在學習時，注意力不集中，眼神飄忽不定等，說明他對這種教學方式不是很接受，學習效率很低；有些幼兒在學習時，能夠跟著教師思路，按照要求進行相關(guān)操作，說明這種教學方式對于他很有用。教師在實施不同的教學方式時要仔細觀察幼兒對不同教學方式的反應，從而判斷幼兒對教學方式的接受度，然后進行教學思路的實時調(diào)整，提高幼兒學習效率。教師在進行知識的傳授時，要兼顧觀察幼兒課堂學習狀況，觀察幼兒的關(guān)注點，對幼兒進行積極的引導，形成高效率的教學思路，推動幼兒因材施教的進行。

四、結(jié)語

由于幼兒的人生觀、世界觀、價值觀還處于懵懂階段，不應采用一刀切的教育方式，應正確認識幼兒間的個體差異，因為幼兒的教育影響著其以后身心的健康發(fā)展和適應社會的能力，同時這個階段對幼兒的個性發(fā)展也起著關(guān)鍵作用，所以教師要深刻認識因材施教對幼兒發(fā)展的重要性，不斷地提高教師的綜合水平，理性看待幼兒間的個性差異，采用因材施教的教學方式，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]李玲.以人為本，注重差異[J].中國體衛(wèi)藝教育，2010，（10）.

[2]季奎奎.幼兒教師實踐性知識培養(yǎng)探究[J].新課程研究，2011，（1）.

[3]周美英.幼兒園教師教育技能發(fā)展的關(guān)鍵點[J].學前教育研究.2011，（08）.

[4]李霞.如何在幼兒教學中因材施教[J].新課程學習（中），2014，09：180.

[5]周海燕.幼兒園教育中的因材施教策略探討[J].科普童話，2014，29：92.endprint