楊嬌燕

【摘 要】筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，分析幼兒教育小學(xué)化問題的形成原因及危害，并提出應(yīng)對(duì)措施，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用，最終在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；現(xiàn)象；分析；現(xiàn)階段

一、幼兒教育小學(xué)化問題的危害

（一）照搬模式，增強(qiáng)心理壓力

如果幼兒園實(shí)際運(yùn)行的過程中套用小學(xué)化教育模式，想要讓幼兒像小學(xué)生一樣遵守幾率，并將小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生提出的要求照搬到幼兒園當(dāng)中，第一，要講究文明禮貌，服從教師提出的命令，在犯錯(cuò)誤的情況下不為自己辨別；第二，上課過程中應(yīng)當(dāng)專心聽講，不可以分散注意力并搞小動(dòng)作，坐姿也應(yīng)當(dāng)十分端正，在回答問題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)舉手；第三，在課間不可以打鬧，也不可以高聲說話，需要安靜的自己休息或者和其他同學(xué)之間做游戲；在上文中所說的這些規(guī)則的限制下，會(huì)讓幼兒承擔(dān)十分沉重的心理壓力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力造成一定負(fù)面影響。

（二）違背客觀規(guī)律

之所以開展幼兒教育活動(dòng)，是為了組織幼兒在游戲的過程中得到經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)到一些生活技能，將幼兒的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，將幼兒綜合能力培養(yǎng)工作放置在十分重要的地位上，但是現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)各個(gè)地區(qū)當(dāng)中的幼兒園會(huì)不同程度開展小學(xué)化教育工作，因此幼兒進(jìn)入小學(xué)教育階段之后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)出來一種參差不齊的態(tài)勢(shì)，小學(xué)教師也沒有辦法正常的開展教學(xué)工作。其實(shí)可以想象到幼兒教育小學(xué)化這種場(chǎng)景，幼兒在幼兒園當(dāng)中被強(qiáng)行要求寫字、算數(shù)，如果沒有認(rèn)真完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，就會(huì)被教師責(zé)罵或者呵斥，在此基礎(chǔ)上，難以將幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)出來，甚至有可能讓幼兒形成一定自卑心理，上文中所說的這些行為，其實(shí)都違背了教學(xué)規(guī)律當(dāng)中提出的要求，并會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序造成一定影響，甚至也有可能對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展造成影響。

（三）不利發(fā)育

會(huì)對(duì)幼兒的身體健康造成負(fù)面影響，處于學(xué)齡前階段中的幼兒，大腦以及身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)育并不是十分完善，因此幼兒沒有辦法像小學(xué)生一樣坐下來學(xué)習(xí)，假如強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中起來，容易引發(fā)幼兒大腦疲勞問題，也有可能對(duì)幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)造成負(fù)面影響，讓幼兒今后呈現(xiàn)出來一種呆滯的狀態(tài)，像這樣過早的開展小學(xué)化教育工作，難以讓孩子的肌肉以及骨骼得到正常發(fā)展，也有可能引發(fā)近視問題，甚至在某些嚴(yán)重的情況下，會(huì)對(duì)幼兒的身體發(fā)育造成難以挽回的影響。

（四）壓抑心理，遏制治理發(fā)展

目前我國范圍內(nèi)各個(gè)幼兒園當(dāng)中基本上都會(huì)不同程度的開展小學(xué)化教育工作，依據(jù)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒完成課業(yè)，這些其實(shí)都不適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展和認(rèn)知水平，向幼兒強(qiáng)行提出超越年齡的學(xué)習(xí)要求，也將幼兒玩耍的時(shí)間剝奪，因此幼兒沒有任何自由可說，在日后學(xué)習(xí)的過程中，也難以將自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分的激發(fā)出來。在各種類型不恰當(dāng)行為的影響下，會(huì)讓幼兒在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段承擔(dān)過于沉重的壓力，也會(huì)對(duì)幼兒的天性進(jìn)行限制，幼兒想要養(yǎng)成積極樂觀的人格，也是一件十分困難的事情，不利于幼兒的心理健康發(fā)展，在幼兒小學(xué)化教育模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，不單單幼兒的智力難以得到全面的發(fā)展，也不利于幼兒日后的智力發(fā)展。

二、幼兒教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象應(yīng)對(duì)措施

（一）明確對(duì)規(guī)定政府的監(jiān)督管理職責(zé)

政府部門在教育監(jiān)管領(lǐng)域中是一個(gè)權(quán)利主體，在提升學(xué)前教育質(zhì)量、增強(qiáng)幼兒教育質(zhì)量監(jiān)管力度的過程中，發(fā)揮出來的作用十分重要，政府首先應(yīng)當(dāng)明確的將自身監(jiān)控主體的責(zé)任找尋出來，并在實(shí)際工作的過程中，將自身宏觀調(diào)控職能發(fā)揮出來，構(gòu)建出來一套政府占據(jù)主體地位的監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制，并應(yīng)當(dāng)讓各個(gè)計(jì)劃得到貫徹落實(shí)，除去上文中所說的這個(gè)問題之外，財(cái)政投入水平以及學(xué)前教育法律法規(guī)也應(yīng)當(dāng)逐步完善起來，以便于可以構(gòu)建出來適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)前教育環(huán)境，使用由上而下的監(jiān)管措施，可以從本質(zhì)的層面上杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。

（二）構(gòu)建社會(huì)中介評(píng)估組織

政府是我國的權(quán)利主體，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)各項(xiàng)國家事務(wù)，在此背景下，政府自然是我國學(xué)前教育監(jiān)管領(lǐng)域當(dāng)中的唯一性主體，在權(quán)利高度集中在一方的情況下，監(jiān)管工作難以順利開展。因?yàn)槲覈變航逃龣C(jī)構(gòu)的數(shù)量非常多，僅僅依靠政府一方的力量，完成幼兒教育質(zhì)量監(jiān)督工作，是一項(xiàng)十分困難的事情，所以我國幼兒教學(xué)小學(xué)化問題出現(xiàn)的幾率比較高，但是卻難以得到有效地解決。在構(gòu)建第三方社會(huì)中介性評(píng)估組織之后，可以通過專門機(jī)構(gòu)針對(duì)我國目前幼兒教育實(shí)際情況開展調(diào)研工作，并將調(diào)研工作的結(jié)果作為依據(jù)，和學(xué)前教育領(lǐng)域當(dāng)中的專家，一起分析現(xiàn)階段幼兒教育領(lǐng)域中存在的問題，在共同探討的基礎(chǔ)上，得出適應(yīng)性比較強(qiáng)的對(duì)策，將此對(duì)此在小范圍內(nèi)開展試點(diǎn)工作，并將試點(diǎn)區(qū)域的實(shí)際應(yīng)用效果作為依據(jù)，針對(duì)措施進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整之后，再在更大的我范圍當(dāng)中應(yīng)用。只有在適應(yīng)性較強(qiáng)的第三方社會(huì)評(píng)估組織介入到其中之后，才可以系統(tǒng)的對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題進(jìn)行分析，以便于可以將我國幼兒教育領(lǐng)域中存在的小學(xué)化教育問題根除。

總而言之，在解決幼兒教育小學(xué)化問題的過程中，首先應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)的對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題形成原因進(jìn)行分析，而后再找尋適應(yīng)性較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)措施，以便于可以讓我國幼兒教育小學(xué)化問題得到解決，但是在上文中所說的這個(gè)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意到的是，我國范圍內(nèi)各個(gè)地區(qū)幼兒教育小學(xué)化問題形成原因及影響不同，因此應(yīng)當(dāng)使用的應(yīng)對(duì)措施也不同，不可以在各個(gè)地區(qū)使用同一種應(yīng)對(duì)措施，以免影響問題解決效果。

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