李娟

【摘 要】隨著社會的發(fā)展和進步，國家和社會對于教育的重視程度越來越高，創(chuàng)新性人才成為社會發(fā)展的重要資源，幼兒階段的教育對于其成長具重要的意義。在幼兒階段重視對于其提問意識的培養(yǎng)可以更好的提升幼兒成長后的創(chuàng)新能力，有利于在社會中獲得良好的發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒提問意識時，需要多方共同努力，幼兒園與家庭攜手創(chuàng)造良好的氛圍，從而提升幼兒的綜合能力。

【關鍵詞】幼兒園；小班；課堂教學；提問意識

現階段，我國的教育工作重點關注在教師的教學層面，課堂學習的主體由教師承擔，教師按照一定的教學進度要求將需要傳授的知識向學生灌輸，學生被動的接受教師的知識內容，這樣的教學模式存在一定的弊端。教學工作的開展都是從教師的教授開始，而并非學生的主動式探究，這樣的實際情況導致學生在學習過程中缺乏自己的思考，影響創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于幼兒的全面發(fā)展，通過培養(yǎng)幼兒提問意識，可以更好的使幼兒形成主動式探究的基礎，更好的適應社會發(fā)展，本文將對培養(yǎng)過程中的主要問題進行分析，提出一定的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設幼兒思考的前提

（一）抓取幼兒興趣點

對于幼兒活動范圍內，幼兒園教師應當精心布置環(huán)境，捕捉幼兒的興趣點所在。當周圍的環(huán)境能夠有效的吸引幼兒注意力時，幼兒便可以產生認真的觀察和思考，此時無數的問題可以在幼兒的腦海中產生，進而產生提問的基本條件。對于幼兒而言，生活的每一條都是新鮮的，沒有都能感知到世界中的新事物，滿足幼兒的好奇心，使其生活中充滿樂趣。環(huán)境是無聲的教師，能夠在不知不覺中對幼兒產生影響，在搭建課堂環(huán)境和室外活動場所時，園方應當精心的進行設計，抓取幼兒興趣點，使幼兒能夠形成好奇，產生問題的來源。

（二）定期調整活動區(qū)域規(guī)劃

幼兒的問題來源是對整個學習和生活場所的思考之后產生的，如果整個區(qū)域長時間沒有發(fā)生任何變化，幼兒內心的好奇也會逐漸的消失，因此幼兒園在管理過程中，應當定期對學習和活動區(qū)域材料進行調整，改變現有材料的放置位置或者增加新的材料，盡可能選擇半結構材料，幼兒感知到環(huán)境發(fā)生變化時，便會引發(fā)想象和思考。在《幼兒園教育指導綱要》中提出，幼兒園應當引導幼兒觀察和發(fā)現生活中現象，引導幼兒開始思考和探索問題，使其逐漸具備獨立解決問題的能力。

（三）重視幼兒心理環(huán)境

教師是幼兒教育的主導，在教學開展過程中應當有意識的培養(yǎng)幼兒主人翁意識，特別是在小班課堂中，班級管理、活動規(guī)劃、環(huán)境設計等環(huán)節(jié)都可以向幼兒征求意見，關注幼兒的想法，培養(yǎng)幼兒的主動思考意思，讓幼兒在心理層面可以形成學校的“主人”意識，感受到責任的存在。同時教師在與幼兒日常對話時應當保持在平等的角度，不可出現教師領導所有幼兒的情況出現，將幼兒園形成“家”的溫暖，形成融洽寬松的氣氛，教師作為幼兒心理上的同伴和引導者作用，主角是幼兒自己，使其能夠更加大膽的開始思考和探索世界，當幼兒真正的將教師當作平等的朋友時，幼兒才能開始提出問題和思考問題。

二、教師正確引導培養(yǎng)提問意識

（一）轉變教學觀念

幼兒提問意識不足核心的問題是教師的引導不足，在教師層面沒有認識到提問意識的重要性，教學觀念停留在傳統(tǒng)教育中，沒有以發(fā)展的眼光來看待幼兒的長期成長。教師需要在教學中，轉變自身教學理念，深刻認識到提問意識對于幼兒后期成長產生的重要作用，經常性的提出開放性問題使幼兒充分的思考，沒有固定答案，讓幼兒能夠打開思想的翅膀，探索未知的世界。

（二）優(yōu)化提問策略

教師提出問題可以引導幼兒開始思考，在恰當的時間和恰當的條件提出恰當的問題可以促使幼兒產生良好思考。在問題過程中，教師應當注意問題的創(chuàng)造性和啟發(fā)性，能夠由問題產生一定的延伸，保證問題的發(fā)出能夠對幼兒的想法產生影響，使其開始思想問題，并且最終表達想法。其次應當準確的把握問題發(fā)出的時機，當幼兒已經開始產生困惑時，可以利用反向引導的方法進行回應，“有沒有可能是因為某項原因才出現的？”這樣的問題能夠促進幼兒的思考，給出新的思路，加深幼兒對問題的理解。

（三）加強與家長的溝通

幼兒實踐的絕大部分是在幼兒園，其次是家庭，幼兒園可以組織家長會或者活動，向家長做出幼兒教育知識講座，使家長認識到問題的重要性，令家長可以意識到幼兒的每一個問題都是幼兒思考的結果，家長不可對幼兒的提問產生厭煩情緒，以科學的方法來對待幼兒的提問。

三、結語

幼兒提問意識的培養(yǎng)需要從幼兒的生活環(huán)境入手，關注幼兒所處環(huán)境的處理，盡可能抓取幼兒的興趣點，引發(fā)幼兒的好奇心，產生問題提出的基礎，同時關注幼兒心理層面的發(fā)展，教師在溝通過程中采用的正確的方式開展溝通，在平等的角度與幼兒形成朋友，使幼兒更加信賴教師，形成融洽的學習氛圍。幼兒階段是一個人開始認識世界的起點，對于人生具有十分重要的意義，教師和家長應當充分的認識到提問意識的重要性，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，使幼兒獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]祖木熱提.淺論幼兒園問題意識教學的探索[J].關愛明天，2015（8）.15-16.

[2]靖坤霞.幼兒問題意識和問題能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2016（31）.18-19.

[3]婁芹.培養(yǎng)幼兒的提問意識研究[J].成才之路，2016（17）：63-63.

[4]劉碩.幼兒問題意意識培養(yǎng)的理性思考[J].課程教育研究：新教師教學，2016.endprint