馬玉秀

學生進人初中學習階段，在語文的知識和能力方面。儲備了一定的詞匯，積累了一些文章.具有一定的聽、說、讀、寫的能力，這為學生全面掌握語文學習方法奠定了基礎，同時根據(jù)心理學上分析.學生智力發(fā)展高峰在初、高中階段。而智力正是構成學習基礎}的能力，中學階段確實是掌握學習方法的最好時期。另外初中階段又處于從孩子到成人的過渡時期，是一個獨特的時期。學生在心理上具有像鐘擺一樣強烈的動搖特征。因此，在這時期里加強對學生語文學習方法的指導，他們就容易接受正確的語文學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣?？傊?，“機不可失”。中學階段語文教學的重點。應放在指導學生掌握語文學習方法。也只有這樣，才能從應試教育走到索質教育。

根據(jù)學生在校學習的特點，學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類。

所謂一般學習程序是根據(jù)學生的認知規(guī)律而總結出來的一套行之有效的學習方法，也可稱之為學習步驟。它大致可包括預習、聽課、練習、復習、總結等幾個學習環(huán)節(jié)。所謂學科學法，是根據(jù)本學科的特點，結合學生的學習心理而總結出來的適用于本學科學習的具體的學習方法。引導學生在掌握一般學習程序的同時學習運用月林的學科學法，可以提高學生的學習效率，并使學生增長能力，有助于收到事半功倍的教學效果。

一般學習程序同學科學法之間存在著一般與特殊。共性與個性之間的辯證關系。一般學習程序適用于多門學科的學習，學科學法則通過在貫徹一般學習程序的過程中體現(xiàn)出來。根據(jù)初中語文學科的特點，在貫徹一般學習程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對學生進行具1本的學法指導

一、初中語文在貫徹學習程序中的學法指導

（一）預習環(huán)節(jié)中的學法指導。

預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導

所謂明確的預習目標是指：（明確預習（閱讀）的內容；（2）明確對內容應達到的把握程度。目標的明確可以避免預習時的盲目性。可以引導學生沿著由淺人深、循序漸進的認識規(guī)律去進行學習，也有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

所渭具體的學法指導是指：（2）指導學生運用何種學習方法完成預習目標；（3）指導學生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例.預習時的具體學法指導則體現(xiàn)在：1指導學生借助字典。詞典來解決字、詞康礙。2、指導學生在預習閱讀中運用圈點讀書法加深對有關知識的認識。3、指導學生運用寫預習筆記的方法對有關關識加以歸納、整理。學生對某一種具體學法的掌握，要經(jīng)過一個長期的訓練過程。學生對某一種具體學法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學生學習技能的高低

（二）聽課環(huán)節(jié)中的學法指導護

聽課是學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生直接獲取知識的重要集道，學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點上，學生聽課質最的高低直接影響著后幾個學習環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽課質量的前提。聽的本質是人對語言的感知。在課堂教學中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識傳達給學生；學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握?？梢姟⒙犝n的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、說、思、寫的多種行為能力的運動過程復習法指導大致可以采用如下幾種徽法。

二、語文課堂教學過程中的學法指導

課堂教學在整個學科教學活動中占有主導的地位。課堂是教師施都、學生求知的主要活動場所。語文的課堂教學一方面要滲透對學生進行科學聽課法的指導和訓練（見本文第一章的第二節(jié)《聽課環(huán)節(jié)中的學法指導》），另一方面也要滲透對多種科學思維方法的指導和訓練。語文教材本身不僅具有較強的邏輯性，更具有浦即雖的形象性。形象思維與邏輯思維交錯運用的現(xiàn)象在語文教材中表現(xiàn)得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導，以具體材料和現(xiàn)象思維做依托，就形成了語文教學中獨特的教學方試。

三、指導學生運用伯息反饋的原理進行自我評價，總結學法心得

學生學習的過程不僅僅是一個知識積累的過程，更是個認識水平和能力水平不斷提高的過程。能否對自身的學法狀況進行有意識的總結，對學生能力水平盡快提高起著重要作用。因此，在教學過程中，教師指導學生運用信息反饋的原理隨時進行自我批評，并根據(jù)評價結果來修正自己的努力方向。在幫助學生進行評價糾偏中，也有學習方法和思維方法的指導問題

在學生的學習過程中，指導學生建立“錯題題檔案”，是幫助學生進行自我糾偏的一種較好的學習方法。學生在訂正錯題的過程中，不僅要改正具體的知識答案中的錯誤，還要隊思維方法和學習方法的角度去分析所以出錯的原因，這就能使學生的認識水平和能力水平得到進一步提高。

在每次階段性考試之后，指導學生從學習方法和思維方法的角度去分析成功或失敗的原因，從具體題目的分析到試卷的分析，找出具體的學法原因和整體的學法原因，然后進行歸類總結，有助于提高學生自我評價能力，并以此加強對學法的探究。endprint