楊洪強

摘要：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時的第一步，也是他們獲得數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識的第一步。因此對于初中數(shù)學(xué)教師來說，要盡可能通過愉快的教學(xué)氛圍和有效的教學(xué)手段讓學(xué)生養(yǎng)成自主提問的能力。本文主要結(jié)合了筆者近些年的教學(xué)經(jīng)驗，簡要闡述了幾種初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動提問；能力；途徑

提出問題是學(xué)生進行獨立思考的必然結(jié)果，也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的必然過程。對于數(shù)學(xué)這種對學(xué)生邏輯能力和思維水平要求較高的學(xué)科來說，讓學(xué)生主動提出問題的重要性不言而喻。但是，從目前的教學(xué)情況上來看，一方面，多數(shù)教師在教學(xué)中仍然采用著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺少了思考的機會。另一方面，在課下學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生過于依賴輔導(dǎo)用具書，詳細的解答過程讓他們不愿意再去進行思考。在這兩方面因素的影響下，學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，嚴重影響了教學(xué)的質(zhì)量。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們必須要采用有效的措施去培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力。

一、通過課堂情境的創(chuàng)建為學(xué)生提問提供條件

數(shù)學(xué)來源于生活，并且成為了人們生活中的一項重要工具。對于數(shù)學(xué)教師來說，想要讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中更好的理解數(shù)學(xué)知識，主動積極的進行思考，就要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置出有趣的課堂教學(xué)情境，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負數(shù)》這節(jié)課時，為了能夠讓學(xué)生更加理解正負數(shù)的含義，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境：我們?nèi)粘Ｔ诿枋鰵鉁貢r通常會加上零上或是零下，例如某地當(dāng)前的最高氣溫為零上5℃，最低氣溫為零下3℃，這里的零上就是正數(shù)，而零下就是負數(shù)。通常在溫度計中，零上在數(shù)字“0”之上，零下則在數(shù)字“0”之下。聽到這里，自然有些同學(xué)會產(chǎn)生這樣的疑問：如果氣溫是0℃時應(yīng)該被稱為零上還是零下？“0”究竟算是正數(shù)還是負數(shù)呢？通過這種教學(xué)情境的創(chuàng)建，學(xué)生不僅僅認識了正數(shù)和負數(shù)的含義，更是通過自己的思考掌握了“0”在正負數(shù)劃分中的地位。

二、通過變換教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生進行課堂提問

不同的教學(xué)方式往往會給學(xué)生帶來不同的想法和感受，因此教師在教學(xué)中除了創(chuàng)建合理的教學(xué)情境之外，還可以通過變化教學(xué)方式的方法來啟發(fā)學(xué)生，讓他們主動去對問題進行思考和研究，提出自己在學(xué)習(xí)中的困惑，并以此提升他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180°”這一知識點時，教師可以先不對這一知識進行講解，而是先對這一知識點進行說明和講解，讓學(xué)生記憶，此時學(xué)生必然會提出“為什么三角形內(nèi)角和是180°”的問題，然后教師再去引導(dǎo)學(xué)生進行探究，嘗試證明這個理論。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種方法讓學(xué)生自己去提出問題并解決問題，更加有利于他們熟練掌握其中的基本理論和知識點。

三、通過查漏補缺培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)問的意識

課堂檢測和考試可以讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，以此查漏補缺，并為今后的學(xué)習(xí)指明方向。因此我們也可以認為，教學(xué)中的課堂檢測和定期組織的考試并非代表著課堂一個階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一個意義上的新的開始。教師在培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力時，也可以從課堂檢測入手。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，學(xué)生經(jīng)常會二次函數(shù)性質(zhì)把握不到位，很容易導(dǎo)致在解答中出現(xiàn)各種錯誤，此時教師就可以讓學(xué)生自己去分析出現(xiàn)錯誤的原因，并提出自己在學(xué)習(xí)中的問題，找到有效的解決方法。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)問的意識并不是短時間內(nèi)就可以完成的，而是要貫穿于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，長期堅持，形成習(xí)慣，也只有如此才能夠讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識正確的應(yīng)用到解題過程中去，提升他們的解決問題的能力。

四、運用科學(xué)評價方式讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣

對于學(xué)生來說，教師的評價直接影響著他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中的心態(tài)和行為，必然也會影響學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成。具體來說，科學(xué)的教學(xué)評價在學(xué)生提問中能夠起到以下兩方面的作用：首先，教師可以通過評價了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問能力的欠缺，并為自己今后的教學(xué)指明方向。其次，積極的評價可以激發(fā)學(xué)生對與課堂提問的積極性，并進行深入的思考，在提出問題和解決問題的過程中提高綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能肯定學(xué)生的課堂提問，并對有價值的課堂提問進行詳細的解答，讓學(xué)生不再懼怕課堂提問，養(yǎng)成課堂提問的習(xí)慣。

除了這幾種途徑之外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的方式還有很多，但是從本質(zhì)上來看，無論是哪種方式的最終目的都是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過主動思考來提出問題并解決問題。因此，教師在教學(xué)中必須要重視對學(xué)生積極性的提升，從而增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，養(yǎng)成主動提問、主動思考的習(xí)慣。

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