任務(wù)型教學(xué)在職校英語語篇整體教學(xué)中的運(yùn)用

陳燕麗

職校英語的語篇教學(xué)一直都是沿用傳統(tǒng)的方法，有利也有弊。筆者認(rèn)為現(xiàn)在職校學(xué)生入學(xué)英語成績(jī)有普遍上升的趨勢(shì)，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽改革創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情景、形式多樣的聽讀活動(dòng)進(jìn)行語篇整體教學(xué)，讓學(xué)生在教師布置的相關(guān)任務(wù)中自主學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在不斷設(shè)定的各項(xiàng)任務(wù)中，綜合運(yùn)用英語語言的能力和用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

基于對(duì)傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在部分成績(jī)較好的班級(jí)可大力推行英語的語篇整體教學(xué)。傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)是以教師讀、講為主而進(jìn)行的語篇教學(xué)方式，即教師逐句讀課文，并逐句加以解釋的教學(xué)方式（此法多用于成績(jī)較差的班級(jí)）。這種教學(xué)方式雖然可能使學(xué)生對(duì)語法和詞組的掌握較為細(xì)致，但卻不利于學(xué)生對(duì)文章及段落的整體把握，也不利于創(chuàng)設(shè)和諧自然的語言環(huán)境。久而久之勢(shì)必影響學(xué)生的英語語言交際能力的提高，也將阻礙學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。

那么，如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情景進(jìn)行英語語篇整體教學(xué)，讓學(xué)生在教師布置的相關(guān)任務(wù)中自主學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，并讓學(xué)生在體驗(yàn)英語的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用呢？現(xiàn)筆者根據(jù)自己幾年來的職校英語教學(xué)實(shí)踐，作如下探討。

一、任務(wù)型教學(xué)在中職英語語篇教學(xué)中運(yùn)用的必要性

語篇指的是實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所能構(gòu)成的語言整體。例如：

A：What do you do？

B：Im a teacher.

A句中“you”和B句中的“I”在形式上是銜接的，而且是通過語法的照應(yīng)關(guān)系銜接。另外，兩個(gè)句子在語義上也是連貫的。A提出問題，B做出相應(yīng)的回答。再例如：

Mrs.Li was tired and hungry after her days shopping in New York，so she went into a restaurant for dinner.When she was eating，she suddenly remembered that she had to buy some CDs for her son……

這一句組也是屬于語篇，因?yàn)榫渑c句之間有意義上的銜接。

現(xiàn)在的職校生從他們幼兒園時(shí)期就已經(jīng)開始接受英語教育，到職校時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了一些詞匯量，有了對(duì)英語的初步了解。從某種程度上說，以詞、句為核心的外語教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初期是很有必要的，它有利于幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于提高他們的語言能力。但是，語言能力不等于運(yùn)用語言的交際能力。在職校的英語課堂上，我們所使用的全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教科書（必修）中新教材的教學(xué)內(nèi)容都是以語篇的形式出現(xiàn)，幾乎找不到孤立的句子。蘊(yùn)涵豐富內(nèi)容的新教材，向?qū)W生輸入大量的信息，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解英語國家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，掌握扎實(shí)的語言知識(shí)，從而培養(yǎng)語言交際的能力。如此豐富的語言材料有利于教師在教學(xué)中開展語篇整體教學(xué)。而“講解加翻譯”的傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽略了學(xué)生對(duì)語言背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的了解，使學(xué)生對(duì)閱讀材料很難達(dá)到深層次的理解和把握，同時(shí)也限制了學(xué)生交際性閱讀能力的提高。而任務(wù)型教學(xué)在語篇整體教學(xué)中卻能讓學(xué)生帶著教師所布置的任務(wù)逐漸加深對(duì)課文的理解和掌握，讓學(xué)生明確語篇體裁框架，認(rèn)真分析語篇的篇章結(jié)構(gòu)。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)在語篇整體教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

第一，在職校英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。任務(wù)型教學(xué)能夠在詞句的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的視野，激活學(xué)生的語言背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而且任務(wù)型教學(xué)在語篇整體的教學(xué)中，能從知識(shí)的講解和規(guī)則的理解發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。如果仍然過多地受傳統(tǒng)觀念的束縛，把教學(xué)重點(diǎn)集中在詞義的解釋和句子的語法結(jié)構(gòu)分析上，無疑會(huì)阻礙學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力的提高。

第二，任務(wù)型教學(xué)有利于職校學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生對(duì)所設(shè)定的任務(wù)，一步一步地獲取文章所含有的信息。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會(huì)遵循一定的方向展開，心智活動(dòng)就會(huì)少阻滯，多流暢，就會(huì)在較少的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的思想。而教師所設(shè)計(jì)的好的任務(wù)，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

第三，任務(wù)型教學(xué)有利于創(chuàng)造一個(gè)和諧自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在交際的情景中。職校英語新教材增加了許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實(shí)的語境和語言材料。所以，任務(wù)型教學(xué)在語篇整體教學(xué)中，教師可利用新教材的特色來開展一系列的個(gè)人和團(tuán)體活動(dòng)，如daily report，make dialogues，topic for discussion，retell 和debate等，讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的語言情景中，就教師所交給的任務(wù)，充分地活動(dòng)，自由地表達(dá)，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的目的。

三、任務(wù)型教學(xué)在語篇整體教學(xué)中的實(shí)踐

首先，掌握職校英語新教材語篇的特點(diǎn)，建立單個(gè)對(duì)話整體教學(xué)，單篇課文整體教學(xué)，一個(gè)單元的整體教學(xué)等教學(xué)模式。

其次，根據(jù)語篇的形式和內(nèi)容，建立dialogue，pair work，group discussion和debate等交際教學(xué)模式。

最后，根據(jù)語篇整體教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而最能體現(xiàn)語篇整體教學(xué)特點(diǎn)的是課文。

以下僅以任務(wù)型教學(xué)在Text的語篇整體教學(xué)中的運(yùn)用為例進(jìn)行說明。

新教材Senior English For China （Book 1A）中的Unit 3 Going Places，是一篇介紹冒險(xiǎn)性旅游的課文。為了使學(xué)生能夠通過這篇課文了解兩種主要的冒險(xiǎn)性旅游方式，并能用英語闡述自己對(duì)不同adventure travel的opinions，這篇課文整體教學(xué)的步驟具體如下：

Step 1.教師給出任務(wù)，以“Whats your favourite activity in holidays？”為線索，探討學(xué)生所喜歡的假期活動(dòng)，從而進(jìn)一步提問“Why do people travel？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，積極思考，try to answer the questions（教師將學(xué)生回答的reasons 寫在黑板上）。

Step 2.讓學(xué)生聽一遍課文錄音，回答“Why do people travel？”從而檢查學(xué)生之前所答與課文所述是否相同，以此再次激發(fā)學(xué)生積極思考：究竟哪一種冒險(xiǎn)旅游是為了looking for an unusual experience，進(jìn)而引入文章主題：Adventure Travel。

Step 3.讓學(xué)生略讀整篇課文，在對(duì)整篇文章有個(gè)總體概念的基礎(chǔ)上，再從文章主題（Adventure Travel）出發(fā)，分小組討論課文第二、三段的主要內(nèi)容。

adventure travel hiking （main idea）

rafting （main idea）

Step 4. 讓學(xué)生細(xì)讀整篇課文，并完成以下表格（可以以小組的形式共同完成）：

Step 5.在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充描述旅游的相關(guān)詞匯，如：tent，sleeping sack，camper，excursion train，fast train，terminal等。再利用課文里的詞匯和補(bǔ)充的詞匯，讓學(xué)生以小組為單位，討論現(xiàn)在流行的旅游方式，并寫成書面文字，比較哪一小組的論述最完備。

以上語篇整體教學(xué)步驟，充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)在語篇整體教學(xué)中的實(shí)踐，也充分顯示了該篇課文的語篇結(jié)構(gòu)：adventure travel →hiking →rafting，加強(qiáng)了學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，并由閱讀到討論拓寬了文章的主題。而且，通過形式多樣的聽讀活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生在不斷設(shè)定的各項(xiàng)任務(wù)中，綜合運(yùn)用英語語言的能力和用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

總之，任務(wù)型教學(xué)在職校英語語篇整體教學(xué)中，通過教師根據(jù)課文內(nèi)容不斷設(shè)定的各項(xiàng)任務(wù)，從信息整體輸入開始，到分層次理解語篇，再結(jié)合語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，最后運(yùn)用語言。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)過程，既發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又給課堂教學(xué)帶來活力；同時(shí)學(xué)生也能在教師設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)中不斷接受和掌握新的知識(shí)，使創(chuàng)造性思維達(dá)到最大限度的發(fā)展。

責(zé)任編輯 陳春陽