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      翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在標志設(shè)計教學中的應(yīng)用

      2018-01-15 07:37:18何夢瑩
      廣東教育·職教版 2018年12期
      關(guān)鍵詞:標志資料教學模式

      何夢瑩

      一、概述

      翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學校(Woodland Park)的喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)這兩位化學教師,它是一種新型的教學模式,打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式,把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授轉(zhuǎn)移到課外,而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。

      傳統(tǒng)的課堂是教師在課堂授課,學生在課堂上聽課,然后離開教室并完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是給學生準備好學習視頻,作為學習資源放到網(wǎng)絡(luò)上,讓學生在任何地點、任何時間都能看到,學生可以在課外進行學習,相當于把講授的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外,然后回到課室完成作業(yè)。制作視頻的優(yōu)點是可以讓學生更好地掌握學習進度,學習能力強的學生可以很快看完這些課程材料,學得比較慢的,就可以控制自己的學習速度,學生可以根據(jù)需要讓視頻暫停,相當于聽教師重新講一遍,只要你愿意,看多少遍都行。而課堂時間變成了實踐時間,教師可以利用課堂時間啟發(fā)學生進行進一步的思考,學生互相討論獲得信息,或者直接咨詢教師,這樣,教師有更多的時間與學生互動,在課堂上來回走動,對學生進行一對一的指導(dǎo),能對學生遇到的問題即時進行解決,從而達到更好的教育效果。下面著重探討該教學法在中職標志設(shè)計教學中的應(yīng)用。

      二、資料與方法

      1.一般資料

      以我校2016級平面設(shè)計專業(yè)兩個平行班122人作為研究對象,隨機將1班(共60人,其中男生25人,女生35人)作為對照組,2班(共62人,其中男生32人,女生30人)作為實驗組,由同一教學團隊為兩個班授課,兩組在性別、年齡、基礎(chǔ)課成績、開課計劃、理論課和實驗課時數(shù)、教師配備等方面比較,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具可比性。

      2.教材和內(nèi)容的選取

      我們選擇科學出版社出版的教材《VI設(shè)計》(主編:杜世祿 華玉亮)項目2 企業(yè)品牌的標志設(shè)計及展開設(shè)計。

      3.方法

      (1)對照組:采用傳統(tǒng)教學模式,按照課程標準的規(guī)定,采用多媒體教學,講解相關(guān)知識。學期結(jié)束后進行理論考核和滿意度調(diào)查。

      (2)實驗組:采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”開展課堂教學,主要環(huán)節(jié)如下:

      ①課前

      a.制作微視頻

      結(jié)合學生已有的學習水平,利用camtasia 9.0軟件制成微視頻,將知識點做成微課,其中分為基礎(chǔ)資料和拓展資料,供不同接受能力和不同進度的學生學習。

      b.共享資源

      將準備好的學習資料,視頻、文字資料、相關(guān)標志設(shè)計案例等上傳至微信公眾號,通過公眾號推送,將資料發(fā)送到每個學生的手機。

      c.監(jiān)督執(zhí)行

      為確保每個學生都在課前學習資料,在課程的前一天讓每個學生對課程內(nèi)容進行概述,學生將學習內(nèi)容中存在的問題進行記錄,反饋給小組長,小組長統(tǒng)計之后反饋給教師,讓教師能及時了解學生學習情況。

      ②課中

      a.提出問題階段

      由小組長對本組學生學習中存在的問題進行講述。將課前所查找的資料和問題帶回課堂。

      b.合作探究階段

      學生針對教師提出的問題進行合作探究,如標志的項目設(shè)計,針對教師所給的標志項目和具體要求,結(jié)合微視頻里面的知識點和查找的資料,對標志進行設(shè)計或完善。在這期間,組員之間、師生之間一同進行探究學習。

      c.答疑解惑階段

      針對不同小組、不同學生中存在的問題,進行個別化輔導(dǎo)矯正,教師在學生中間來回走動,實現(xiàn)課堂的一對一學習,針對不同的學生分析和解決問題,如對設(shè)計標志草圖的指導(dǎo),通過項目的完善熟練掌握標志設(shè)計的方法,從而針對學生不同的進度和不同的理解水平進行“因材施教”。

      d.辯論鞏固階段

      設(shè)計類的學生,不只需要會設(shè)計,還需要說設(shè)計,將自己的設(shè)計項目通過口頭表述或設(shè)計說明呈現(xiàn)給客戶。辯論鞏固,讓學生通過口頭表述將自己的設(shè)計呈現(xiàn)出來,期間,其他同學會提出提問,表述的同學要進行一一解答、辯論,在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的同時,也需要學生準備更多的資料來完善自己的設(shè)計,起到了鞏固學習的作用。

      e.點評

      多元化的評價能起到激發(fā)學生積極性的作用。學生互評:學生通過掃二維碼對不同小組進行匿名投票,選出本次課程的學習之星,學生能現(xiàn)場看到自己的投票結(jié)果,也促使學生對本小組成員有責任感,促進合作探究階段的學習。教師點評:教師對不同學生的標志作品進行點評,給予肯定和提出建議。

      ③課后

      課后學生對教師提出的問題進行反思,學生還可以通過將微視頻重復(fù)播放進行知識點的鞏固,也可以通過微信平臺進行交流。

      4.評價方法

      (1)理論考核

      學期結(jié)束采用理論考核,要求統(tǒng)一命題,并制定詳細的評分標準。

      (2)調(diào)查問卷

      學期結(jié)束,對學生采用調(diào)查問卷進行調(diào)查,采用不記名方式,調(diào)查學生對教學效果的滿意度。發(fā)放問卷122份,回收122份,有效回收率100%。

      5.數(shù)據(jù)處理

      采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理,計量資料采用(X±s)表示,兩樣本比較采用t檢驗。

      三、結(jié)果

      對兩組學生的期末考試成績進行分析,發(fā)現(xiàn)實驗組學生學科成績高于對照組,且有統(tǒng)計學意義(見表1);從回收的122 張調(diào)查問卷來看,學生對“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”總體滿意度較高(見表2)。

      四、討論

      1.測試成績對比

      我們將兩個班的學生成績進行統(tǒng)計分析,實驗組62人,理論考核成績83.6±11.3,對照組60人,理論考核成績72.5±12.2,P值<0.01,有統(tǒng)計學意義,實驗組成績優(yōu)于對照組,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對提升學生學習成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

      2.調(diào)查問卷分析

      調(diào)查問卷顯示,大部分學生認為該教學模式能很好地激發(fā)學習興趣,增加學生和教師互動,培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神,提高了溝通表達能力,進行了自主學習及個性化教育,學生對“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”總體滿意度較高,說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能從多個方面彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。學生對課程提出的意見主要有以下幾點:希望教師上傳學習資源要盡量早一些,方便學生安排自主學習時間;希望有更多教師照顧所有小組的學習情況,并及時予以點評和鼓勵;希望有一個更好的平臺支持在線交流,創(chuàng)造更多的交流機會;希望學習資源與時俱進。

      五、思考與建議

      被比爾·蓋茨譽為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂教學是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學模式,它打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式,把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授轉(zhuǎn)移到課外,是一種思維的創(chuàng)新。中職標志設(shè)計教學實踐表明,該模式能有效激發(fā)學生學習興趣,增加學生和教師互動,培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和溝通表達能力,并讓學生獲得自主學習環(huán)境及個性化教育。

      然而,世界上并不存在一種完美的教學模式適合所有的教學。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有著種種優(yōu)勢,但在實施的過程中,它也存在著一些弊端。例如從學生角度說,翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題? 學生在家看視頻效果如何把握?從教師角度來說,大量視頻制作是否超過教師的能力?翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低了教師上課的作用?教師精力有限,如何顧及所有小組的學習狀況,如何及時為大家解決所有問題?這些問題都值得我們在以后的實踐教學過程中進一步思考。

      總之,基于“翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式”的課程設(shè)計,我們還處在初步研究階段,如何設(shè)計才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢,避免它的劣勢,還需要我們做更多的研究工作。相信隨著教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實踐探索,翻轉(zhuǎn)課堂的教學理論會不斷地完善和得到發(fā)展,實踐經(jīng)驗也會更加豐富,翻轉(zhuǎn)課堂將給我們的教學改革注入更新的活力,帶來更多的啟迪和思路。

      責任編輯 陳春陽

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