王璇 蔡蔚

摘 要： 英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言交際的書(shū)面形式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。一些少數(shù)民族大學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，加之特殊的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育水平和語(yǔ)言文化背景，使其在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在諸多障礙。本文從民族大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)障礙著手進(jìn)行分析，并對(duì)如何消除他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族大學(xué)生 英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)障礙

一、引言

英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言交際的書(shū)面形式，歷來(lái)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。然而，一些少數(shù)民族大學(xué)生因?yàn)樵谶M(jìn)入大學(xué)前，大多生活在比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，英語(yǔ)教育起步晚、基礎(chǔ)較差；加之特殊的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育水平和語(yǔ)言文化背景，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在諸多障礙和問(wèn)題。這些障礙阻礙著這些學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高和閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也直接或間接地影響著他們英語(yǔ)其他方面水平的提高。本文從民族大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)障礙著手進(jìn)行分析，并對(duì)如何消除少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的障礙進(jìn)行探討。

二、少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)障礙分析

1.文化和語(yǔ)言差異障礙

少數(shù)民族大學(xué)生大多來(lái)自于我國(guó)較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)少數(shù)民族都形成了與眾不同的文化、語(yǔ)言、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等，這就導(dǎo)致各個(gè)少數(shù)民族的文化大多具有一定的獨(dú)立性，對(duì)其他民族的文化往往完全認(rèn)同。對(duì)于西方文化，他們也缺乏了解。

此外，從語(yǔ)言差異的角度來(lái)看，少數(shù)民族大學(xué)生因?yàn)榈谝徽Z(yǔ)言為少數(shù)民族語(yǔ)言，第二語(yǔ)言為漢語(yǔ)，開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)已被列為第三語(yǔ)言。遷移理論認(rèn)為，原來(lái)的語(yǔ)言和思維習(xí)慣不可避免地會(huì)滲透到新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中[1]。因此，少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，本族語(yǔ)對(duì)他們的影響不言而喻，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然面臨巨大的困難和挑戰(zhàn)。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，他們需要努力調(diào)整自己，盡量讓自己免受或少受早已習(xí)慣的本族語(yǔ)（第一語(yǔ)言）及漢語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的語(yǔ)言規(guī)則、思維習(xí)慣的影響，適應(yīng)第三語(yǔ)言——英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和思維習(xí)慣。

2.語(yǔ)言基礎(chǔ)障礙

雖然有相當(dāng)一部分少數(shù)民族大學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)課，進(jìn)行過(guò)一定程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但大部分民族大學(xué)生都沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。無(wú)論從詞匯量、語(yǔ)音和語(yǔ)法的掌握層面來(lái)說(shuō)，還是從英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用技能來(lái)說(shuō)，都比較薄弱。

3.心理障礙

因?yàn)樯贁?shù)民族大學(xué)生多缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，當(dāng)他們一次次英語(yǔ)考試受挫時(shí)，若得不到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)時(shí)，一些學(xué)生便會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的信心。

閱讀焦慮是少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要心理障礙之一。實(shí)踐表明，焦慮容易導(dǎo)致緊張不安，影響學(xué)生閱讀時(shí)的精力。

4.學(xué)習(xí)策略障礙

筆者從前期研究[2]中發(fā)現(xiàn)，一些少數(shù)民族學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用中存在一些問(wèn)題。

從元認(rèn)知策略看，他們不重視制訂閱讀計(jì)劃，不重視對(duì)目標(biāo)完成情況適時(shí)進(jìn)行監(jiān)察，也不善于對(duì)既定閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和閱讀目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)估。從認(rèn)知策略來(lái)看，他們?cè)陂喿x過(guò)程中常常“逐字逐句閱讀”，“過(guò)度依賴(lài)母語(yǔ)”，“遇到生詞后常常停下來(lái)查字典，不會(huì)推測(cè)其含義，也不懂得忽略不重要的生詞”，“不習(xí)慣進(jìn)行略讀和尋讀”，“不注意句子和句子之間的聯(lián)系，也不注意段落和段落之間的聯(lián)系”等眾多策略運(yùn)用問(wèn)題。從情感/社會(huì)策略來(lái)看，少數(shù)民族大學(xué)生往往不太愿意與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，自控能力和自我反思能力都相對(duì)較弱。

三、消除少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

針對(duì)以上提到的少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)障礙，建議在日常英語(yǔ)教學(xué)中采取如下對(duì)策：

1.針對(duì)不同層次的民族學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

“分層教學(xué)”指的是從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的及教學(xué)大綱的要求，將學(xué)生劃分為不同層次，在確定不同層次的要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同層次的教學(xué)。針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平參差不齊，甚至是不同的少數(shù)民族大學(xué)生之間英語(yǔ)閱讀水平都參差不齊的情況，將他們劃分為不同層次，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)和檢測(cè)，尊重他們的個(gè)體差異，做到因材施教。

分層教學(xué)的理論依據(jù)為Krashen的i+1輸入理論，“因材施教”的教學(xué)原則和皮亞杰的建構(gòu)主義理論。對(duì)不同層次的民族學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)做到了充分尊重民族學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并使教師備課更具針對(duì)性。

當(dāng)然，在分層教學(xué)的具體實(shí)施中，如何科學(xué)分層、因材施教，并對(duì)民族大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，都需要教學(xué)工作者進(jìn)行不斷摸索和研究。

2.培養(yǎng)民族學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的最強(qiáng)有力的精神支持。一旦有了濃厚的興趣，因?yàn)椤跋矚g”閱讀而進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，焦慮感必然會(huì)減弱很多，積極性和信心會(huì)增強(qiáng)。

通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造友好、平等、合作的英語(yǔ)課堂環(huán)境，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽约旱拈喿x水平不如別人而感到格外焦慮，也不會(huì)產(chǎn)生互相攀比的不良心理了。少數(shù)民族大學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同分享自己讀到的精彩英語(yǔ)文章或讀物，都會(huì)緩解民族大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸端正，不再只是為取得高分或者得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的羨慕而學(xué)習(xí)，而是為了提高閱讀能力，為了了解西方文化和風(fēng)土人情，為了達(dá)到東西方文化交流和溝通的目的而進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，效果自然會(huì)好得多。

3.對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生多講解一些西方文化

少數(shù)民族大學(xué)生因?yàn)槎鄟?lái)自于我國(guó)較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中形成了文化、語(yǔ)言、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等。各種少數(shù)民族文化大多具有一定的獨(dú)立性。為掃除學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的文化障礙，教師應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行一些拓展，多講解一些西方文化，也多介紹一些西方國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，等等。

可通過(guò)介紹一些報(bào)紙雜志、影視作品及經(jīng)典名著等，讓民族學(xué)生多了解一些西方文化，并比較自己的民族文化與西方文化的異同，使他們更樂(lè)于進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和其他方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將取得更好的效果。

4.對(duì)民族大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感/社會(huì)策略三類(lèi)策略上進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，將十分有利于幫助民族學(xué)生掃除閱讀學(xué)習(xí)策略障礙。

通過(guò)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，將使學(xué)生更重視制訂閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。他們將更善于對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況進(jìn)行監(jiān)察，對(duì)計(jì)劃不當(dāng)處進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

通過(guò)認(rèn)知策略的培訓(xùn)，將使學(xué)生在閱讀中更善于運(yùn)用預(yù)測(cè)、詞匯、標(biāo)記、略讀尋讀和結(jié)構(gòu)分析等各項(xiàng)認(rèn)知策略。在閱讀中，他們將更善于運(yùn)用篇章結(jié)構(gòu)、時(shí)代背景、聯(lián)結(jié)手段、中心句等預(yù)測(cè)文章大意，不再需要讀完全文才知道。在詞匯策略方面，他們將學(xué)會(huì)更科學(xué)地處理閱讀中的生詞，懂得辨別哪些生詞可通過(guò)上下文或其他線索推測(cè)其含義，哪些生詞需查閱詞典，哪些生詞可以忽略。在略讀尋讀策略方面，他們將逐漸擺脫逐字逐句閱讀、不分主次閱讀的習(xí)慣，懂得提綱挈領(lǐng)地把握文章大意。在結(jié)構(gòu)分析策略方面，他們將不再拘泥于文章的字面含義或局部含義，注重文章的整體結(jié)構(gòu)。

通過(guò)情感/社會(huì)策略的培訓(xùn)，少數(shù)民族大學(xué)生將會(huì)更加愿意與同學(xué)、老師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)心得的交流，共同探討學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，他們對(duì)能夠?qū)W好英語(yǔ)閱讀更加充滿自信。

四、結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的障礙是確實(shí)存在的，并且體現(xiàn)在不同方面。教育工作者需清醒地認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，對(duì)民族大學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，多給他們講解一些西方文化，并對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。只有尊重民族學(xué)生的差異，并不斷激發(fā)民族學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有效提高英語(yǔ)閱讀水平。教育工作者需不斷探索有效的教學(xué)方法，掃除民族學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)障礙，任重而道遠(yuǎn)。

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基金項(xiàng)目：本文系中南民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策分析”（項(xiàng)目編號(hào)：JYX12030）的階段性研究成果。