丁九敏 張?zhí)N 李雋 劉玉石

摘要 在生源緊張、注冊入學(xué)高職院校數(shù)量及生源規(guī)模逐步擴大的背景下，根據(jù)生源情況有針對性地制定適宜的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，解決統(tǒng)招生源的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式與注冊生源特點不匹配的問題，成為高職院校教育改革的當(dāng)務(wù)之急。本文以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為核心，校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、分級遞進的人才培養(yǎng)模式，以期為各高職院校注冊入學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職；注冊入學(xué)；因材施教；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）22-0287-03

自2011年，江蘇省在26所高職院校試行面向高級中等教育學(xué)校（含普通高中和中等職業(yè)學(xué)校）注冊入學(xué)的招生模式[1-2]，注冊入學(xué)制度是指在特定的教育領(lǐng)域或者特定的學(xué)校，學(xué)生在申請入學(xué)時經(jīng)過一定的程序直接注冊學(xué)習(xí)的制度。經(jīng)過6年時間，該招生模式已經(jīng)擴展到省內(nèi)所有民辦和公辦高職院校[3]。從全國來看，實行高職“注冊入學(xué)”的省份也從江蘇、福建擴展到陜西、河南、上海、江西、浙江等省市。

高職院校如何適應(yīng)這種新的招生模式，如何通過改革求發(fā)展，針對注冊入學(xué)，其生源特點改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具備高等職業(yè)特色、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高級技術(shù)技能型專門人才，成為各高職院校教育改革的當(dāng)務(wù)之急，也是許多教育工作者研究的熱點[4-6]。連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)2012級生源為注冊入學(xué)，生源質(zhì)量在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面和統(tǒng)招生源有所差異。針對學(xué)生學(xué)情，結(jié)合專業(yè)特點，經(jīng)過幾年的實踐，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)從人才培養(yǎng)體系、教學(xué)模式兩方面進行一系列的探索與實踐，形成了一套行之有效的人才培養(yǎng)模式。

1 注冊入學(xué)生源特點及學(xué)情分析

1.1 生源質(zhì)量整體下降，組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜

注冊入學(xué)生源入學(xué)成績普遍不理想，大多專業(yè)文理兼收，有些專業(yè)還包括中職注冊入學(xué)的學(xué)生，組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量整體欠佳。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，理論學(xué)習(xí)興趣不濃，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)情不匹配

注冊入學(xué)生源基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性、主動性較差，課堂知識吸收能力、自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在較大差異。大部分學(xué)生對于理論教學(xué)不感興趣，學(xué)生自我管理、自我約束能力較差，課堂玩手機、遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及管理難度很大，但是學(xué)生對于技能性動手操作的實訓(xùn)課程尚有熱情。

1.3 學(xué)生專業(yè)興趣不同，層次不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

注冊入學(xué)生源由于知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致同一班級學(xué)生層次較多，差異明顯，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著學(xué)習(xí)進程的推進，這種兩極分化現(xiàn)象更為明顯，教學(xué)中會出現(xiàn)“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象，中間部分學(xué)生仍有層次差異，同一班級學(xué)生專業(yè)興趣愛好、個性差異較大。

2 新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

2.1 專業(yè)崗位群及崗位工作任務(wù)整合分析

在市場調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師、企業(yè)專家、技術(shù)員組成的專業(yè)建設(shè)委員會成員共同確定園林技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群為“園林植物栽培與養(yǎng)護”“園林規(guī)劃與設(shè)計”“園林工程施工與管理”。根據(jù)就業(yè)崗位整合相應(yīng)的工作任務(wù)為園林植物種苗繁殖、園林植物生產(chǎn)、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林植物病蟲害防治、小環(huán)境園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物景觀設(shè)計、小環(huán)境園林綠化施工及組織管理。學(xué)生也可從事花藝設(shè)計、室內(nèi)綠化裝飾、自主開店或是與專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。園林技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)為培養(yǎng)面向園林相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位生產(chǎn)、服務(wù)與管理等崗位的人才，這些專業(yè)技術(shù)型人才需具備良好的職業(yè)道德、較強的團隊意識和協(xié)作精神、精湛的專業(yè)技能、較強的就業(yè)競爭能力、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。通過知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)確定人才培養(yǎng)模式。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程體系，突出職業(yè)核心能力模塊課程建設(shè)

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群+職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)+培養(yǎng)規(guī)格的培養(yǎng)方式，按照人文素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊構(gòu)建課程體系。人文素質(zhì)模塊安排各專業(yè)通識的公共基礎(chǔ)課，突出職業(yè)核心能力模塊課程建設(shè)，根據(jù)不同崗位群開設(shè)植物與植物生理、花卉栽培、園林樹木栽培與養(yǎng)護、園林植物保護、園林制圖、園林AutoCAD、園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物景觀設(shè)計、園林測術(shù)量技術(shù)、園林工程施工與管理等課程；職業(yè)拓展能力模塊開設(shè)插花藝術(shù)、室內(nèi)綠化裝飾、園林文件撰寫與編輯、市場營銷、文學(xué)欣賞與寫作技能等專業(yè)選修課程，同時開設(shè)公共藝術(shù)選修課、公共選修課。

2.3 突出實踐教學(xué)體系建設(shè)，強化校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

在園林技術(shù)專業(yè)的課程體系中，突出實踐教學(xué)體系建設(shè)，職業(yè)能力課程幾乎都是理論實踐一體化課程，實踐教學(xué)所占比重為63%左右，主要開設(shè)園林基礎(chǔ)實習(xí)、園林單項集中實訓(xùn)、園林綜合實習(xí)、園林崗前實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實習(xí)實訓(xùn)課程。由于園林植物生產(chǎn)及養(yǎng)護具有季節(jié)性，園林工程項目也分階段性[7]，按照上午上課+下午實習(xí)、分散實習(xí)+集中實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)+校外實習(xí)相結(jié)合的模式組織實習(xí)、生產(chǎn)，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)、課程建設(shè)與基地建設(shè)的緊密結(jié)合，以及突出校企合作、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的組織與安排詳見表1。

2.4 “教-學(xué)-做-賽-創(chuàng)”一體化、分級遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]。園林技術(shù)專業(yè)構(gòu)建以職業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求貫穿始終?！敖?學(xué)-做-賽-創(chuàng)”一體化、分級遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系詳見表2。

3 因材施教的教學(xué)改革舉措

3.1 初步探索分層教學(xué)、分類培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計與實施

針對注冊入學(xué)生源特點及學(xué)情，在人文素質(zhì)課程中，英語和數(shù)學(xué)2門課程均采用分層教學(xué)。通過入學(xué)成績及入學(xué)后課程筆試成績，打破專業(yè)班級限制，根據(jù)學(xué)生成績分層重新組建班級。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的水平以及各個班級的實際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和考核形式，有效避免“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象的發(fā)生。在體育課程教學(xué)中，打破專業(yè)班級限制，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好開設(shè)不同體育項目，學(xué)生自主選擇，并實行分類培養(yǎng)。分類培養(yǎng)是指在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯傾向、個性以及興趣愛好，按照專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，對學(xué)生實施分類培養(yǎng)，以滿足學(xué)生不同職業(yè)崗位發(fā)展的需求[9]。在園林技術(shù)職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)“園林植物栽培與養(yǎng)護”“園林規(guī)劃與設(shè)計”“園林工程施工與管理”崗位群，將班級學(xué)生分為3個不同的學(xué)習(xí)組，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃重點選擇某個模塊修讀。

3.2 學(xué)分銀行和分?jǐn)?shù)銀行制度的建立

“學(xué)分銀行”是指學(xué)生利用課余時間，根據(jù)自己的興趣愛好及職業(yè)能力發(fā)展需要，通過學(xué)生活動、學(xué)術(shù)科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)競賽、職業(yè)資格認(rèn)證等各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將成果折算成的累積學(xué)分，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后存入學(xué)生學(xué)分銀行，并根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，用于兌換人才培養(yǎng)方案中的課程學(xué)分的一種制度。既可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、興趣，也可提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“分?jǐn)?shù)銀行”是專門針對園林技術(shù)專業(yè)注冊入學(xué)生源設(shè)立的，滿足不同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、個性特長的學(xué)生成長成才需求的一種制度。專業(yè)核心能力課程、專業(yè)實訓(xùn)實踐項目、單項或是綜合實訓(xùn)、企業(yè)項目實訓(xùn)等按照優(yōu)秀、良好、中等的標(biāo)準(zhǔn)，分別給予3分、2分、1分的獎勵。例如園林實訓(xùn)中的繁殖、栽培養(yǎng)護、修剪、植保、測量、規(guī)劃、施工等項目，可以分別按照優(yōu)秀、良好、中等的標(biāo)準(zhǔn)計分，分?jǐn)?shù)可以累加。取得的分?jǐn)?shù)存入分?jǐn)?shù)銀行，用于不及格課程及分類培養(yǎng)中不擅長課程的分?jǐn)?shù)兌換，滿足學(xué)生的個性化需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

3.3 按照崗位工作任務(wù)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué)

職業(yè)能力課程按照能力模塊教學(xué)+工作任務(wù)驅(qū)動+具體項目支撐導(dǎo)入+分組合作的模式，輔以過程性考核進行課程教學(xué)設(shè)計，按照基礎(chǔ)技能—操作技能—管理技能—拓展技能4個層次構(gòu)建課程能力模塊。任務(wù)驅(qū)動就是每一模塊的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，與崗位實際工作任務(wù)相對接。每一個學(xué)習(xí)、工作任務(wù)都是由相應(yīng)的教學(xué)項目支撐，導(dǎo)入具體的教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)項目模擬企業(yè)生產(chǎn)情境或是參與企業(yè)實際項目操作。在實際教學(xué)過程中將理論知識點項目化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)場所，打破理論和實踐的課時限制，實現(xiàn)理論、實踐一體化的教學(xué)過程，解決學(xué)生對于理論教學(xué)不感興趣，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實際學(xué)情不匹配等問題。

3.4 教學(xué)方法及教學(xué)模式更新

園林技術(shù)專業(yè)課程主要采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、現(xiàn)場體驗式教學(xué)、參與式教學(xué)、情境式教學(xué)、實際案例教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善觀察、勤動手、多思考、多總結(jié)、善創(chuàng)新的能力。應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練貫穿始終，融教、學(xué)、做于一體的教學(xué)模式。

3.5 多元化的教學(xué)評估和課程考核方式

建立以能力為中心的教學(xué)理念，采用過程性考核，綜合評價為主的課程考核方式。過程性考核即平時+過程的考核，一般分配比例為4∶6，平時包括出勤、課堂表現(xiàn)、小組內(nèi)項目參與度，不同課程的過程性考核根據(jù)課程特點自行設(shè)置，例如花卉栽培的過程性考核包括20%出勤、10%課堂表現(xiàn)、10%小組項目參與度、20%花卉識別、30%繁殖栽培項目、10%花卉應(yīng)用及問題總結(jié)報告。通過學(xué)生自評、組內(nèi)評價、教師評價、企業(yè)評價等共同構(gòu)成課程教學(xué)評價機制。課程考核方式為平時+作品、平時+閉卷考核、平時+開卷考核、平時+報告、平時+項目、平時+設(shè)計（實施）方案等。

3.6 畢業(yè)綜合能力考核代替論文（設(shè)計）及答辯的畢業(yè)考核形式的改革與實踐

由于生源質(zhì)量整體下滑，學(xué)生知識和寫作水平有限，論文拼湊、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。針對這類問題，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)以專業(yè)操作能力為核心的特點，同時為了突出高職應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特點，進行了畢業(yè)綜合能力考核代替論文（設(shè)計）及答辯的畢業(yè)考核形式的改革與實踐。根據(jù)專業(yè)崗位群，設(shè)定8個實踐操作考核項目，分別為穴盤播種育苗技術(shù)、扦插育苗技術(shù)、除草劑使用技術(shù)、綠籬整形修剪技術(shù)、插花技術(shù)、園林測量技術(shù)和居住區(qū)小游園設(shè)計。學(xué)生選考6項，每個項目均由2名以上教師考核，根據(jù)專業(yè)職業(yè)資格證書或是相應(yīng)項目比賽考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定詳盡的操作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)，最后以考核教師的平均分作為該項目考核的成績，取6個項目的平均分作為畢業(yè)綜合能力考核的成績。

3.7 雙證書制度及以證代考模式的進一步探索與實施

雙證書制度是學(xué)生畢業(yè)除了畢業(yè)證書外，還要取得學(xué)校認(rèn)定的專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，可以用取得的職業(yè)資格證書代替相關(guān)課程的成績，也可以代替畢業(yè)綜合能力考核中對應(yīng)考核項目的成績。

4 結(jié)語

針對注冊招生制度下高職院校生源特點及學(xué)情分析，結(jié)合高職教育的特點，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以突出職業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為核心，校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合分級遞進的人才培養(yǎng)模式。因材施教，采取一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革措施，取得良好成效。2015屆、2016屆、2017屆學(xué)生按時畢業(yè)，達到人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，就業(yè)情況樂觀，就業(yè)單位評價良好。部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)開設(shè)花店、經(jīng)營園林苗圃、園林設(shè)計工作室、園林景觀工程公司等，既滿足社會需求，也實現(xiàn)了個人的發(fā)展。

總之，注冊招生制度下，要想用好注冊入學(xué)這把“雙刃劍”，就要立足生源實際，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，增強市場意識，培育核心能力，形成自身的特色，提高學(xué)生的市場競爭力。

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