周卓群

【摘 要】任何語言的學習都和本國文化脫離不開，就像我們平時進行英語學習時，教學上強調語境的營造外，教師還往往向學生講解英語國家的背景文化，以幫助學生們更好的理解課文內容，韓語教學也是一樣。雖然韓國與我國毗鄰，但在文化背景、風土人情等方面仍存在不小的差異。因此，如何在韓語教學中有效引入韓國文化，提高教學效率，成為各大院校韓語教師們需要探索的課題。本文即從韓國文化在韓語教學中的重要性入手，闡述教學中滲透本國文化的意義，并通過分析目前韓國文化運用于韓語教學中的現(xiàn)狀，試圖探討其有效對策，以期指導實際工作。

【關鍵詞】韓國文化；韓語教學；現(xiàn)狀；對策

中韓兩國自古以來毗鄰，自從兩國建交后，之間的交流、合作逐漸增多，不僅在進出口產品、跨國公司等的經(jīng)濟、技術上的合作越來越多，中韓人民的出境旅游、留學也較為頻繁，而且韓國影視、文娛行業(yè)較發(fā)達，各種影視劇的引進、熱播，也讓不少青年人對韓國文化向往、熱愛。因此，作為交流重要工具的韓語課程近年來在各大高校紛紛開設，也培養(yǎng)了許多韓語人才，但在實際工作上，仍存在不少問題。

1.文化在語言教學中的重要性

各國語言中均體現(xiàn)著本民族文化的魅力，不同的文化均需要靠語言來展現(xiàn)并對語言有一定制約作用，即文化可影響到語言內容、表達形式，同樣的語言內容在不同文化背景下可能會表達出不同的情感、喜惡。因此，語言是每一個民族文化的代表，代表了不同民族在生活、工作、學習上的思維習慣與方式，體現(xiàn)了不同民族占主流的價值觀，以及不同民主的歷史傳承、民族性格等。一般來說，要了解一個民族的文化往往從研究其語言開始，但僅僅注重語言表達技巧的學習卻難以真正抓住語言表達的核心，難以做到以目的語用國人民的思維去運用這門語言，可能會引起交流對象的誤解，甚至與自身想表達意思大相徑庭的情況。在對目的語的學習與理解時，也很可能因為對其文化缺乏了解，而不自覺代入漢語文化習慣，造成知識臆斷。因此，在進行語言教學時需加強對目的語言國文化的挖掘，將民族文化納入語言教學活動中，讓學生在文化的指導下進行語言學習。

2.韓國文化在韓語教學中的現(xiàn)狀

2.1跨文化教育認知欠缺

由于韓語是小語種，不如英語一樣有較廣的運用范圍，大多數(shù)學生學習韓語的目的主要在于獲得相關證書或者應試。所以，對他們來說，學習韓語的效果標準僅限于能在試卷上獲得較好成績以通過考試，獲得相應的級別證書，至于對日常生活中文化的理解，則不被納入學習范圍。而且我國韓語教學起步較晚，不同于對各種英語教學資料、原版文學著作的引進，國內韓語相關學習資料、教材較少，對韓國文化研究的學者及相關著作也不多。即使想要了解韓國文化也很難找到相關的文獻資料，再加上許多學校的跨文化教育意識不強，都會影響韓語教學總對韓國文化的引入。

2.2教師缺乏相關文化素養(yǎng)

近年來，韓語專業(yè)學生入學比例增加，專業(yè)教師相對缺乏，大多數(shù)教師是在本國土生土長的環(huán)境下學習并獲得韓語教學資格，并沒有在韓國生活、學習等以深入了解韓國文化的經(jīng)驗，對韓國文化一知半解，語言中表達的與文化相關的深層次含義也只能憑借自己的理解去主觀臆斷。也有部分來自朝鮮族的教師，雖然在民族上與韓國人民較為接近，但實際上許多近現(xiàn)代發(fā)展起來的文化與韓國本民族文化存在巨大差異，也會存在對韓國文化理解模糊的情況。有韓國生活、學習經(jīng)驗的海歸教師，由于對韓文化的親身經(jīng)歷，相對于上述兩者來說，會對韓文化有更深刻的體會。但一方面，這一類教師供不應求，另一方面，也可能仍存在理解不夠深刻或教學經(jīng)驗不足的情況，都可能會影響韓文化在教學中的滲透。

2.3教學模式陳舊

學習是一個復雜的動態(tài)過程，需要經(jīng)歷情感上的認同和對事物探索、思考的過程。而文化的學習和理解，本身即是對文化在情感上認同、轉而愿意去主動的進一步探究的過程?；谇拔乃龅恼Z言本質來看，學習語言的過程本身就該是將其中所蘊含的文化被一并傳遞的過程。但目前各高校韓語專業(yè)的教學目標不明確，多是以幫助學生通過各種考試為目的，缺乏了對文化教學的認識，也就導致教學中更側重于對詞匯、語法、語言技巧等方面知識的傳遞。教師以灌輸式的教學，要求學生單純就上述內容進行記憶和理解，教學手段單一，教學內容較為枯燥乏味，學生難以提起興趣。在缺乏興趣的情況下，任何學習過程都是困難的，教學效率便會明顯下降。

3.韓語教學對策探討

3.1加強教師韓語文化素養(yǎng)，提高跨文化教學能力

在文化滲透式教學中，教師起到較重要作用。韓語教師不僅需要有深厚的語言基礎知識，還要有較高的韓國文化素養(yǎng)，深刻了解韓文化底蘊，這樣才更有利于傳播韓民族的優(yōu)秀文化，并可以通過與本國文化比較的方式，讓學生進一步理解韓文化及語用思維，進而激發(fā)學生興趣，提高韓語教學的效率和質量。因此，學校需注重對韓語教學人才的引進，并加強對本校現(xiàn)有韓語教師的培養(yǎng)。需定期組織韓語教師進行韓國文化、歷史以及教學經(jīng)驗的培訓，讓教師提高對韓國文化滲透教學的意識；選擇優(yōu)秀年輕教師前往韓國各質優(yōu)大學進行語言類的學習深造，讓其在特定的語言環(huán)境中提高自身的韓國文化素養(yǎng)。這樣，教師在教學中會自覺將韓國文化納入教學內容，除了理清各項語言運用方面的基礎知識和技巧外，還能幫助學生進一步了解語言和文化的關系，提高韓國文化意識。

3.2注重對語言教學手段及內容的拓展

在教材的基礎上，教師可以根據(jù)課文內容，對其中提到的韓文化相關知識以及課文背景等進行深度挖掘，并找尋相關文獻資料作為補充教學，豐富學生的韓文化知識。同時，在課文中往往存在一些充滿韓文化味道的特定用語，也可作為教學中用于文化挖掘的對象。除了課本內容，教師還可以結合教學內容，選擇一些熱播的經(jīng)典韓劇、新聞片段在課堂播放，講解其中涉及到文化、語言思維、韓國主流觀點的內容。也可以就某一事件，對比中國和韓國在文化習俗、觀點上的差異，或者創(chuàng)設一些較貼近韓國文化的交際情境，以情境式教學營造語言環(huán)境，讓學生在其中實現(xiàn)韓語交流。

4.小結

總之，在韓語學習中，文化的滲透是相當重要的。各大高校需認真分析本校韓語教學上存在問題，通過提高韓語教師的韓文化素養(yǎng)，拓展教學內容與手段等方式，激發(fā)學生學習韓語的興趣，實現(xiàn)韓文化在韓語教學中的有效滲透，提高教學質量，為社會輸送優(yōu)質的韓語人才。

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