李勇

摘 要： 文章主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法對(duì)高職高專院校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出韓語(yǔ)教學(xué)如何運(yùn)用創(chuàng)新教育強(qiáng)化教學(xué)效果，通過(guò)分析可以為高職高專院校韓語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 高職院校 韓語(yǔ)教學(xué)

1.引言

所謂創(chuàng)新教育，是使整個(gè)教育過(guò)程賦予人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。換言之，創(chuàng)新教育就是在德、智、體、美、勞的教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教育。高職高專院校韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是我國(guó)韓語(yǔ)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的后備力量，由于他們大多數(shù)畢業(yè)后從事與韓語(yǔ)相關(guān)的行業(yè)，因此他們對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。然而，由于受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)觀念的嚴(yán)重束縛，不僅影響了高職高專院校對(duì)韓語(yǔ)人才的培養(yǎng)，還忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，最后導(dǎo)致很多剛畢業(yè)的高職高專韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就被社會(huì)淘汰。

創(chuàng)新教育是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革的途徑之一，不僅能夠改變韓語(yǔ)教學(xué)觀念，提高韓語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的韓語(yǔ)專業(yè)人才。文章主要對(duì)高職高專院校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出韓語(yǔ)教學(xué)如何運(yùn)用創(chuàng)新教育強(qiáng)化教學(xué)效果，通過(guò)分析可以為高職高專院校韓語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒參考依據(jù)。

2.結(jié)果與分析

2.1傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題

2.1.1忽視學(xué)生主體地位。

在高職高專院?，F(xiàn)階段的韓語(yǔ)教學(xué)中，重教輕學(xué)是普遍存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，韓語(yǔ)教學(xué)也存在這樣的問(wèn)題。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大多數(shù)教師還沒(méi)有意識(shí)到將學(xué)生作為教學(xué)主體，韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.1.2韓語(yǔ)教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)欠缺。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是交流，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的手段是交流。高職高專院校教學(xué)以課本內(nèi)容為主，以語(yǔ)法知識(shí)的了解與接受為目的，重視讀寫(xiě)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的教學(xué)不夠重視，絕大部分韓語(yǔ)教師在教授韓語(yǔ)課程時(shí)多習(xí)慣運(yùn)用母語(yǔ)，課后學(xué)生缺乏有效的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，難以對(duì)學(xué)到的韓語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的輸出運(yùn)用?？偠灾?dāng)前高職高專院校韓語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生就業(yè)后無(wú)法在實(shí)際應(yīng)用中有效地貫徹與體現(xiàn)自我的專業(yè)語(yǔ)言能力。

2.1.3課程教學(xué)和教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

目前我國(guó)高校評(píng)判學(xué)生語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)是考取相關(guān)的語(yǔ)言等級(jí)證書(shū)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中只注重考取等級(jí)證書(shū)，忽略語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。從對(duì)語(yǔ)言考核的內(nèi)容看，考核內(nèi)容并不全面，所以一紙等級(jí)證書(shū)不能代表學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言的掌握程度。我國(guó)高職高專院校的教學(xué)模式還是采用“填鴨式”或“灌輸式”的傳統(tǒng)模式，以書(shū)本語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)為主，教師在課堂上傳授給學(xué)生的是缺乏實(shí)用性和現(xiàn)場(chǎng)感的純課本知識(shí)，加上眼下高職高專院校韓語(yǔ)專業(yè)缺乏具有權(quán)威性、實(shí)用型的專業(yè)教材，大部分韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)不能與韓國(guó)人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流，就更不用說(shuō)進(jìn)行專業(yè)性更強(qiáng)的商務(wù)等業(yè)務(wù)的洽談工作。

2.2創(chuàng)新教育在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1轉(zhuǎn)變韓語(yǔ)教學(xué)的觀念。

創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別在于學(xué)生能否真正成為韓語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體。創(chuàng)新教育在韓語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，首先要改變以往的老師主體地位的傳統(tǒng)觀念，若這種教師主體地位的觀念不改變，那么還是改變不了學(xué)生只對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣、對(duì)探索新知的過(guò)程缺乏熱情的錯(cuò)誤觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)韓語(yǔ)的基本技能而缺乏創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力。所以高職高專院校在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，明確象牙塔式的教育已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校必須生產(chǎn)適銷對(duì)路的人才產(chǎn)品，以滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。

2.2.2采取多元化的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的最大不利因素是缺少自然的韓語(yǔ)環(huán)境，而學(xué)生不接觸韓語(yǔ)是不可能學(xué)會(huì)韓語(yǔ)的，所以如何構(gòu)建韓語(yǔ)環(huán)境是學(xué)好韓語(yǔ)課程的首要條件。除了教師在學(xué)校盡可能地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境外，學(xué)生還可以在平時(shí)生活中自己創(chuàng)造韓語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)和同學(xué)之間用韓語(yǔ)進(jìn)行交流提高自己的語(yǔ)言能力。教師還可以在課堂上通過(guò)讓學(xué)生出演情景劇、小品、朗誦等教學(xué)方式，給學(xué)生發(fā)揮韓語(yǔ)表達(dá)的空間。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位。多運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法、探索法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，以適應(yīng)大學(xué)生的實(shí)際情況，使其韓語(yǔ)技能在最短的時(shí)間內(nèi)得以運(yùn)用并提高，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

2.2.3改革韓語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

高職高專院校韓語(yǔ)專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，主要從專業(yè)的設(shè)置，人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)三者相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇于實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)去解決實(shí)踐中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力，強(qiáng)調(diào)韓語(yǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際融合，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

高職高專院校傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題包括忽視學(xué)生主體地位；韓語(yǔ)教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)欠缺；課程教學(xué)和教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象等。文章提出創(chuàng)新教育在韓語(yǔ)教學(xué)中的具體措施：一是轉(zhuǎn)變韓語(yǔ)教學(xué)的觀念，二是采取多元化的教學(xué)方法，三是改革韓語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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