摘 要：為彌補(bǔ)信息技術(shù)教師的角色差距，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)以教育中人的信息化為核心，進(jìn)行自我與他我的調(diào)適，扮演好三重角色：小學(xué)《信息技術(shù)》學(xué)科教師、學(xué)校教育信息化平臺(tái)經(jīng)營者和鄉(xiāng)村知識(shí)分子；必須牢固樹立角色意識(shí)，自覺履行“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高鄉(xiāng)村師生信息素養(yǎng)”之基本職責(zé)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)“為鄉(xiāng)村少年人生奠基，為新農(nóng)村建設(shè)播灑信息化種子”之時(shí)代使命。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；小學(xué)信息技術(shù)教師；角色差距；角色扮演；角色意識(shí)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）24-0070-05

角色是個(gè)體在特定社會(huì)關(guān)系中所表現(xiàn)的身份及與之相符的言行和形象的總和。從社會(huì)學(xué)角度看，處于社會(huì)中的人是個(gè)體人格與角色的交集，一定的人格內(nèi)化或強(qiáng)化某種角色，某種角色也要求具有相應(yīng)的人格。教師在其教育教學(xué)活動(dòng)中一般要承擔(dān)著多種角色，教師角色的內(nèi)在比較和沖突通常最為鮮明和強(qiáng)烈。但是，當(dāng)對(duì)教師角色要求過多、角色任務(wù)過重、超過其身心所能負(fù)荷的閾限時(shí)，教師就會(huì)感到職業(yè)的壓力，從而導(dǎo)致教師角色扮演能力欠缺。[1]目前，各中小學(xué)校普遍存在的“對(duì)信息技術(shù)教師角色期望過多”現(xiàn)象，已構(gòu)成對(duì)信息技術(shù)教師巨大的職業(yè)壓力，致使他們無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，有必要深入研究信息技術(shù)教師角色發(fā)展問題。本文僅針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師這個(gè)特殊的群體進(jìn)行了初步研究，意在拋磚引玉，引發(fā)各界對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師角色的廣泛關(guān)注。

一、角色差距：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突

角色差距是指個(gè)人在扮演某種角色時(shí)，偏離了社會(huì)所期望的行為，或者與自我理想中的角色行為存在差距。角色期望往往是在個(gè)人社會(huì)化之前，或是扮演某種角色之前就被規(guī)定好了的。因此必然會(huì)出現(xiàn)行為與期望不一致的情況，即產(chǎn)生了角色差距。

理想情況下，中小學(xué)信息技術(shù)教師就是《信息技術(shù)》學(xué)科教師。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育場域中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師往往對(duì)信息技術(shù)教師的期望過多，要求他們既能修理電腦、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)和照明電路，又會(huì)制作動(dòng)畫、課件、微課、開發(fā)網(wǎng)站和攝影攝像等等，反而淡化了其學(xué)科教師角色。在鄉(xiāng)村小學(xué)，《信息技術(shù)》課程一般不受重視，所以，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的處境更為尷尬，他們少有機(jī)會(huì)教授《信息技術(shù)》課程，而主要教授《語文》、《數(shù)學(xué)》、《科學(xué)》等所謂的“主課”，同時(shí)還要承擔(dān)大量的事務(wù)性工作，于是在他們的心理上產(chǎn)生巨大的角色差距。這種角色差距所造成的理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，已經(jīng)導(dǎo)致不少信息技術(shù)教師開始懷疑《信息技術(shù)》學(xué)科存在的價(jià)值并擔(dān)憂自己的職業(yè)前景。

追問沖突產(chǎn)生的原因。首先，由于我國的教育技術(shù)是由電化教育發(fā)展而來，基層的傳統(tǒng)電教觀念根深蒂固，人們?nèi)菀讓⒂薪逃夹g(shù)專業(yè)背景的現(xiàn)代信息技術(shù)教師等同于傳統(tǒng)電教人；其次，用人學(xué)校急功近利觀念盛行，目眼短淺，認(rèn)識(shí)不到信息技術(shù)教育的育人價(jià)值，只關(guān)注升學(xué)率，忽視人的全面發(fā)展和未來需要；第三，教師教育學(xué)校難辭其咎，為提高信息技術(shù)教師專業(yè)（包括本科教育技術(shù)學(xué)、專科現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)）就業(yè)率，很多學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏前瞻性，往往被動(dòng)地迎合用人單位的現(xiàn)時(shí)需求，熱衷于培養(yǎng)媒體技術(shù)服務(wù)人員。所以，把教學(xué)內(nèi)容主要定位在掌握“末端技術(shù)”（如各種素材處理軟件、設(shè)備的使用與維護(hù)）層面。由于培養(yǎng)者引導(dǎo)的方向性錯(cuò)誤，讓畢業(yè)生形成思維定勢，心甘情愿地做一輩子“勤雜工”，理直氣壯地做著與教育教學(xué)無關(guān)緊要的事務(wù)性工作，而忘了自己本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任[2]。

事實(shí)上，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》已經(jīng)繪制好近五年的教育信息化藍(lán)圖，給中小學(xué)信息技術(shù)教師指明了前進(jìn)的方向。作為最基層的教育信息化人才，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師必須勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)的重任，努力促成“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響”真正在廣大的鄉(xiāng)村教育場域中發(fā)生，以惠及鄉(xiāng)村少年并服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)。必須明確，教育信息化絕對(duì)不是簡單的教育環(huán)境信息化，更主要的是教育中人的信息化。也就是說，鄉(xiāng)村信息技術(shù)教師必須把工作重心放在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師和學(xué)生的信息化上，而不能游離于教育之外僅提供媒體技術(shù)服務(wù)。

二、角色扮演：自我與他我的調(diào)適

角色定位是否準(zhǔn)確，主要取決于能否“做出被期待的行為”。鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師要承擔(dān)多重角色并不可怕，關(guān)鍵是要明確每一個(gè)角色的職責(zé)，厘清應(yīng)為與不應(yīng)為、可為與不可為，有的放矢地進(jìn)行自我與他我的調(diào)適。也就是說，要合理地調(diào)整自己的行為（自我），并用業(yè)績來逐步影響和改變他者的期望（他我），以適應(yīng)時(shí)代的需要。惟其如此，就會(huì)有所作為，才能確立自己的地位，“有為才有位”。筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該以教育中人的信息化為核心，扮演好三個(gè)角色。

1.潛心扮演“主角色”——小學(xué)《信息技術(shù)》學(xué)科教師

小學(xué)信息技術(shù)教師必須堅(jiān)信，自己的主角色就是“小學(xué)《信息技術(shù)》學(xué)科教師”，是引領(lǐng)學(xué)校教育信息化的專門人才，當(dāng)前的主要工作職責(zé)就是全力推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)。

信息技術(shù)教育是信息化教育的主要活動(dòng)形式，就是以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以傳授信息技術(shù)知識(shí)技能、開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐為主要形式的一類教育教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前《信息技術(shù)》課程未得到鄉(xiāng)村學(xué)校普遍重視的情況下，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師切不可邯鄲學(xué)步式地效仿城市學(xué)校信息技術(shù)教師，行不切鄉(xiāng)村實(shí)際之事——把精力轉(zhuǎn)移到少數(shù)學(xué)生身上，大搞信息奧賽、程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人等信息類競賽項(xiàng)目訓(xùn)練?！缎畔⒓夹g(shù)》學(xué)科教師應(yīng)該致力于全體師生的信息素養(yǎng)教育，他們可以不教授《信息技術(shù)》課程，但是，必須努力推進(jìn)信息技術(shù)教育事業(yè)。例如，可以借主講其他課程之機(jī)，推動(dòng)和引領(lǐng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐。

教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（下稱《規(guī)劃》）確定的發(fā)展目標(biāo)為“到2020年，基本建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用、對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對(duì)教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子?！?《規(guī)劃》要求應(yīng)用上臺(tái)階。信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對(duì)性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式。顯然，《規(guī)劃》非常強(qiáng)調(diào)教育中人的信息化，信息技術(shù)教育正是培養(yǎng)信息人的事業(yè)，所以，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該以全力推進(jìn)信息技術(shù)教育事業(yè)來回應(yīng)時(shí)代的召喚。endprint

2.用心扮演“副角色”——學(xué)校教育信息化平臺(tái)經(jīng)營者

有學(xué)者說，根據(jù)信息技術(shù)大眾化趨勢，中小學(xué)信息技術(shù)教師的角色正在轉(zhuǎn)變，由后勤式服務(wù)向?qū)I(yè)化服務(wù)轉(zhuǎn)變，他們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)“專業(yè)化角色”，即教育信息資源開發(fā)專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和媒體應(yīng)用指導(dǎo)咨詢專家等[3]。這種“專業(yè)化角色”對(duì)師資雄厚的城市學(xué)校有現(xiàn)實(shí)需求，在鄉(xiāng)村小學(xué)幾乎無從發(fā)力。但是鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小，學(xué)科師資不全且發(fā)展受限，所以，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的技術(shù)專長，充分運(yùn)用數(shù)字化教育平臺(tái)（如教育部主辦的“國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”）可以做好三件事：①解決“開不齊課”的問題，即借助信息技術(shù)開出、開好缺少師資的學(xué)科課程，確保鄉(xiāng)村兒童能夠接受到國家規(guī)定的知識(shí)教育；②突破“開不好課”的問題，即帶頭并引領(lǐng)其他教師開展網(wǎng)絡(luò)教研，共同提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)自主發(fā)展；③改善“學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不好學(xué)習(xí)”的問題，即引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)開展“自主、探究、協(xié)作”學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種意義上，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師已經(jīng)充當(dāng)了“學(xué)校教育信息化平臺(tái)經(jīng)營者”的角色，而不只是教育裝備維護(hù)管理人員。筆者認(rèn)為，確立這種觀念意義特別重要，中小學(xué)信息技術(shù)教師的“副角色”絕對(duì)不可停留在單純的媒體技術(shù)服務(wù)層面，應(yīng)該成為一個(gè)具有教育附加值的“副角色”，而不是一個(gè)附屬于其他學(xué)科教師的“副角色”。中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該樹立“經(jīng)營”理念，可以努力把學(xué)校教育信息化設(shè)施整合成師生教、學(xué)、研活動(dòng)的綜合平臺(tái)，促進(jìn)師生信息化?！敖?jīng)營”和“服務(wù)”是兩個(gè)不同的概念，“經(jīng)營”著眼于盤活學(xué)校的教育信息化設(shè)施，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全校師生的積極性，必須出效益（加快師生發(fā)展速度）、有效果（提升師生發(fā)展水平）；而“服務(wù)”只著眼于瑣碎的事務(wù)，幫助師生解決臨時(shí)的技術(shù)困難。事實(shí)上，隨著裝備智能化程度和師生信息化水平的不斷提高，“服務(wù)”型角色必將逐漸淡出，“經(jīng)營”型角色必將更受中小學(xué)校歡迎。

鄉(xiāng)村小學(xué)規(guī)模小，人手少，一般不獨(dú)立設(shè)置教輔和后勤崗位，所以，學(xué)校的事務(wù)性工作必須由專職教師來分擔(dān)，只是不少學(xué)校將所有設(shè)備使用、維護(hù)的事務(wù)性工作都?jí)涸谛畔⒓夹g(shù)教師身上有些不妥。應(yīng)該合理分配“事務(wù)性工作”，確保所有學(xué)科教師都能充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，承擔(dān)相關(guān)的（或本人感興趣的）事務(wù)性工作，比如：學(xué)校的攝影攝像工作可以由美術(shù)教師承擔(dān)（他們更會(huì)審美）、照明電路維護(hù)可以由科學(xué)教師承擔(dān)（他們更懂用電安全）、學(xué)校的宣傳活動(dòng)可能由思想品德或語文教師承擔(dān)（他們的文字表達(dá)能力更強(qiáng)）等等，各學(xué)科教師協(xié)同分擔(dān)“事務(wù)性工作”，信息技術(shù)教師才有更多精力去干“正事”。

3.熱心扮演“老角色”——鄉(xiāng)村知識(shí)分子

“隨著城鄉(xiāng)差距的加大，那些擁有文化資本的知識(shí)分子加速向城市流動(dòng)，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村知識(shí)分子中的比重不斷加大?！币虼耍俺藢ｉT的教書育人之外，提供應(yīng)有的公共服務(wù)，也是鄉(xiāng)村教師應(yīng)有的使命。”[4]任何社會(huì)建立學(xué)校的目的都是為了保證本土社會(huì)的延續(xù)，而不是為了保證一個(gè)抽象的一般社會(huì)的延續(xù)。所以，學(xué)校的基本職能“就是要傳遞某一本土社會(huì)經(jīng)年累月所積累起來的知識(shí)，以便使青少年一代能夠熟練地掌握和應(yīng)用這些知識(shí)，成為本土社會(huì)的建設(shè)者。”[5]因此，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師作為鄉(xiāng)村教師的一員，必須扮演好鄉(xiāng)村知識(shí)分子角色，努力提高自己的鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)，重視鄉(xiāng)土文化知識(shí)的傳承；可以充分利用信息技術(shù)手段收集整理鄉(xiāng)土文化資源，以便長久地保存和廣泛地傳播鄉(xiāng)土文化知識(shí)，用技術(shù)編織起鄉(xiāng)村少年與鄉(xiāng)土的紐帶。

20世紀(jì)80年代以前，鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍以體制外的民辦教師為主，雖然學(xué)歷不高，但因?yàn)樯谒归L于斯，卻都能自覺擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村知識(shí)分子角色。80年代后期始，隨著鄉(xiāng)村教師非本土化和專業(yè)化，他們?cè)絹碓竭h(yuǎn)離了鄉(xiāng)土和村民，逐漸放棄了鄉(xiāng)村知識(shí)分子這個(gè)“老角色”，這是不正常的，必須盡快予以糾正。事實(shí)上，“回歸鄉(xiāng)土”，發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的功能和力量，已經(jīng)成為當(dāng)下鄉(xiāng)村教師發(fā)展的迫切訴求[6]。也就是說，鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村知識(shí)分子，不僅是培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才的需要，也是發(fā)展自身的需要。

三、角色意識(shí)：職責(zé)與使命的認(rèn)同

角色意識(shí)是生物個(gè)體或團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的身份所折射出來的能夠感知的特征總和以及相關(guān)的感知處理活動(dòng)。通俗地講，角色意識(shí)是指人們承擔(dān)某種角色時(shí)，明確意識(shí)到自己正在承擔(dān)著一定的責(zé)任，意識(shí)到社會(huì)和其他人對(duì)自己行為的期待，并決心努力用自己的行動(dòng)去表現(xiàn)社會(huì)的期待。因此，只有鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師樹立起正確的角色意識(shí)，認(rèn)同自己的職責(zé)和使命，才可能擔(dān)當(dāng)起鄉(xiāng)村教育信息化的重任。

1.自覺履行基本職責(zé)——推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高鄉(xiāng)村師生信息素養(yǎng)

信息技術(shù)教育應(yīng)該圍繞信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值來展開，以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科思維和核心素養(yǎng)為主要目的，方式可以靈活多樣，并非開設(shè)《信息技術(shù)》課程一種，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合就是有效方式之一。兒童把自己生活的世界看作一個(gè)完整、統(tǒng)一、不可分割的整體，更容易接受綜合性知識(shí)。近年來，小學(xué)課程整合實(shí)踐如火如荼，已涌現(xiàn)了一批成功案例，如重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”體系，將十幾門國家課程整合為六門課程[7]，還有北大附小的“生命發(fā)展課程”體系[8]、清華附小的“1+X課程”體系[9]等等。國外流行的“STEAM”教育理念和教育方式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）與藝術(shù)（Arts）的整合。

既然傳統(tǒng)的小學(xué)課程都在走向融合，我們就沒有必要把是否教授《信息技術(shù)》課程作為小學(xué)《信息技術(shù)》學(xué)科教師身份的唯一確證了。鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師何不充分利用承擔(dān)《語文》、《數(shù)學(xué)》等學(xué)科教學(xué)之機(jī)會(huì)，帶頭開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐？這就是在有效地推行信息技術(shù)教育活動(dòng)啊！

學(xué)科融合的基礎(chǔ)是學(xué)科的相關(guān)性（包括交叉性、關(guān)聯(lián)性等）。信息是指“主體所感知的關(guān)于該事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化方式”，嚴(yán)格地說，應(yīng)該是“同時(shí)計(jì)及語法信息、語義信息和語用信息的全信息”[10]。人類的所有活動(dòng)都伴隨著信息運(yùn)動(dòng)，并可以用信息運(yùn)動(dòng)來描述。教育教學(xué)就是一個(gè)信息傳播過程，教育教學(xué)與信息技術(shù)具有原始關(guān)聯(lián)[11]。信息科學(xué)技術(shù)和小學(xué)各學(xué)科之間的相關(guān)性可以用一棵樹來描述，如圖1所示。endprint

從某種意義上說，小學(xué)《語文》（含母語、外語）、《藝術(shù)》（含音樂、舞蹈、美術(shù)）課程就是學(xué)習(xí)人類交流所需的承載信息的系統(tǒng)化符號(hào)及其運(yùn)用。如《語文》用語言、文字符號(hào)來描述與表達(dá)事物信息（包括有形的、無形的，物質(zhì)的、精神的等）；“音樂”用動(dòng)聽的音符（旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音色等）來描寫與舒發(fā)人類的情感，“舞蹈”用優(yōu)美的形體符號(hào)（動(dòng)作、節(jié)奏、表情等）來展示與詮釋人類的精神世界；“美術(shù)”用豐富的圖形圖像符號(hào)（點(diǎn)、線、面、體、明暗、色彩等）來呈現(xiàn)與傳達(dá)人類的思想感情等等。所以說，《語文》、《音樂（舞蹈）》、《美術(shù)》可以視為傳授信息描述與表達(dá)的系統(tǒng)化符號(hào)知識(shí)的學(xué)科，《數(shù)學(xué)》則是關(guān)于信息處理方法與方法論的學(xué)科，《科學(xué)》、《品德》、《體育》等課程可視作信息處理學(xué)科。

一般地，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生把重點(diǎn)放在系統(tǒng)化符號(hào)本身的學(xué)習(xí)上，所以，強(qiáng)調(diào)《語文》、《音樂》、《美術(shù)》等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，如識(shí)字、辨音、讀圖等，即完成對(duì)信息符號(hào)的語法和語義的認(rèn)知；高年級(jí)應(yīng)該著重系統(tǒng)化符號(hào)描述功能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合理使用系統(tǒng)化符號(hào)來描述事物、表達(dá)思想、舒發(fā)感情的能力培養(yǎng)，即重點(diǎn)掌握信息符號(hào)的語用。如《語文》課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀、表達(dá)與交流，《音樂》課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂舞蹈欣賞、視唱與表演，《美術(shù)》課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)審美、創(chuàng)意與繪畫等等。三年級(jí)開始開設(shè)的《科學(xué)》和《綜合實(shí)踐》等學(xué)科，將綜合運(yùn)用各類系統(tǒng)化符號(hào)來描述和表達(dá)相關(guān)信息，并用《數(shù)學(xué)》方法來加工處理信息，從而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)傳播之目的。

通過前面的分析，我們認(rèn)識(shí)到信息科學(xué)技術(shù)和其他學(xué)科存在很強(qiáng)的相關(guān)性，這就給信息技術(shù)與其他學(xué)科融合提供了依據(jù)。有學(xué)者認(rèn)為“在整個(gè)信息技術(shù)教育的過程中，通過其他學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，學(xué)習(xí)者逐漸形成的對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度，領(lǐng)悟到的信息技術(shù)方法，才最有效地作用于學(xué)生的未來?！盵12]也就是說，信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最有效途徑。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與其他學(xué)科教師協(xié)作，深入知識(shí)點(diǎn)層面，挖掘信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的交叉性和關(guān)聯(lián)性，卓有成效地開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐。

2.主動(dòng)擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命——為鄉(xiāng)村少年人生奠基，為新農(nóng)村建設(shè)播灑信息化種子

教育技術(shù)工作者可以分成三類：教育技術(shù)學(xué)理論研究者、教育技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)者和教育技術(shù)應(yīng)用人員。第一類主體是高校教師，其職責(zé)已經(jīng)很明確，不必多說；第二類主體是企業(yè)教育技術(shù)人員，其主要職責(zé)就是開展技術(shù)的教育化工作（即根據(jù)教育的需求對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)或改造，使其更適合于教育），他們?cè)诮逃耐鈬鸀榻逃峁┘夹g(shù)服務(wù)，主要工作是教育產(chǎn)品的需求分析，即把教育對(duì)技術(shù)的需求完整、形象、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并與電子信息技術(shù)人員合作完成教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)，最后交由電子信息技術(shù)人員開發(fā)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)人員和電子信息技術(shù)人員相互合作的重要性，因?yàn)椋山逃夹g(shù)人員獨(dú)立設(shè)計(jì)開發(fā)出來的教育產(chǎn)品在技術(shù)上難免粗糙，不能充分表達(dá)教育的需求；而由電子信息技術(shù)人員獨(dú)立設(shè)計(jì)開發(fā)的教育產(chǎn)品也難免蹩腳，無法滿足教育的要求。

第三類主體是中小學(xué)信息技術(shù)教師，其主要職責(zé)就是在教育內(nèi)部致力于教育的技術(shù)化工作，即促進(jìn)教育中人（包括教師和學(xué)生）的技術(shù)化。他們當(dāng)下的主要工作是，在完成自身的信息技術(shù)化基礎(chǔ)上，幫助其他教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)化，也就是促進(jìn)信息技術(shù)的功能特性轉(zhuǎn)化為師生的本質(zhì)力量（切不可停留在學(xué)會(huì)信息技術(shù)工具的使用層面），以增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，改善教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)績效。

鄧小平同志早就說“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”，毫無疑問，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)需要的信息化人才也應(yīng)該從娃娃開始，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師必須擔(dān)當(dāng)此任。首先，必須準(zhǔn)確把握信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，把信息技術(shù)教育的重點(diǎn)放到全面提升鄉(xiāng)村少年的信息素養(yǎng)上來。因?yàn)?，在信息時(shí)代，一個(gè)缺乏基本信息素養(yǎng)的人就如沒有“聽說讀寫算”能力一樣，日常生活都會(huì)成為問題。請(qǐng)記住，一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人是指樹立了科學(xué)地獲取信息、合理地甄別信息、道德地使用信息的觀念，并具有基本信息處理能力的人，絕非信息技術(shù)追新族或信息技術(shù)產(chǎn)品玩家。其次，必須擔(dān)當(dāng)信息技術(shù)學(xué)科的育人職責(zé)。眾所周知，學(xué)生的思想品德教育人人有責(zé)，那么，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)也應(yīng)該成為全體教師的共同愿景，只是這個(gè)工作必須由信息技術(shù)教師來主導(dǎo)。所以信息技術(shù)學(xué)科教師必須牢記自己的身份，在努力提高自身的教育信息化水平和能力的基礎(chǔ)上，協(xié)助其他學(xué)科教師廣泛開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實(shí)踐，共同挖掘信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。

鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)當(dāng)“為鄉(xiāng)村少年人生奠基，為新農(nóng)村建設(shè)播灑信息化種子”之時(shí)代使命。還應(yīng)該明確，培養(yǎng)和提高鄉(xiāng)村少年信息素養(yǎng)只是手段和方法，育人才是目的。小學(xué)教育就是人生奠基的教育，鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)不辱使命，必須把培養(yǎng)既滿懷鄉(xiāng)土情感，又具有基本信息素養(yǎng)的人才作為教育教學(xué)根本目標(biāo)，確保培養(yǎng)出來的少年能夠熱愛家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)土。今后，離開鄉(xiāng)村者“樹高千尺也忘不了根”，留在鄉(xiāng)村者心態(tài)好、有自信，積極投入社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，并能在鄉(xiāng)村信息化建設(shè)中主動(dòng)作為。

信息技術(shù)產(chǎn)品日新月異，積極的影響很多，但負(fù)面影響也很大，尤其是對(duì)鄉(xiāng)村未成年的留守兒童，如何理性對(duì)待信息技術(shù)必須通過學(xué)校教育來引導(dǎo)，所以說，鄉(xiāng)村信息技術(shù)教師責(zé)任大，必須立即行動(dòng)起來，全力推進(jìn)信息技術(shù)教育事業(yè)，不要人云亦云、自我否定，不再等待觀望、無所作為，一定要自立、自信、自強(qiáng)。

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