李微平

【摘要】 高中詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一，它能直接對(duì)學(xué)生的英語能力產(chǎn)生影響，甚至也能對(duì)學(xué)生的終身詞匯掌握能力有一定的提升。新課程改革對(duì)英語詞匯教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，要求詞匯教學(xué)應(yīng)從詞匯運(yùn)用的角度入手，而不是從詞匯定義的角度進(jìn)行研究。所以，本文主要概述了如何從教材中挖出可用資源，創(chuàng)作性的使用教材、科學(xué)的詞匯分類講解、實(shí)踐性的詞匯培養(yǎng)策略等。以讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力上升到新高度。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 問題 改進(jìn)措施

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-113-01

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高中階段對(duì)學(xué)生開展詞匯教學(xué)十分必要，這不但能影響到學(xué)生的英語運(yùn)用能力，而且對(duì)學(xué)生的終身詞匯學(xué)習(xí)能力有著本質(zhì)提升。因此，高中英語詞匯教學(xué)能影響到英語的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)整個(gè)高中英語教學(xué)而言也有著極為重要的意義與作用。

一、發(fā)現(xiàn)教材中的問題 創(chuàng)造性的使用教材

部分學(xué)者對(duì)教師使用的教科書有這樣的描述：課堂實(shí)施中，教師為能更好地完成教學(xué)任務(wù)，可以在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，針對(duì)教科書的情況開展系列性的研究工作，主要的工作內(nèi)容包括理解和研究教科書，在教科書之外進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)整合。其實(shí)，教師對(duì)教科書進(jìn)行的評(píng)判，是教師合理使用教材的能力，這也是教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。因此，教師對(duì)教科書優(yōu)劣與否的評(píng)判是教師使用教材的首要條件，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查能了解到，現(xiàn)在的人教版教材經(jīng)常出現(xiàn)的問題是整體的詞匯重復(fù)率較低，詞匯表出現(xiàn)的問題是部分詞匯整合設(shè)置很不合理，使得學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)沒有更好的連貫性，容易遺忘。教師在教學(xué)中若沒能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)上述問題，表明教師在整個(gè)教材使用期間，對(duì)教材的研究不夠深入，所以也很難為詞匯教學(xué)提供更好的資源平臺(tái)。

教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教材中存有的問題，并要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，通過創(chuàng)造性的使用教材，來實(shí)現(xiàn)教材資源的最大利用效率。教師在日常教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸多樣化教材的渠道，為學(xué)生尋找一些適合初級(jí)英語和高級(jí)英語水平的英文報(bào)刊與文獻(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生摘錄一些常見的英語句法和優(yōu)秀的英語句式，以豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生的英語語言能力得到極大的提升。詞匯教學(xué)法使用中，對(duì)課程資源的優(yōu)化不是要對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行全盤否定，更不是直接照搬所有的內(nèi)容，而是要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況選擇性的使用詞匯教學(xué)法。

二、科學(xué)的講解詞匯

教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)缺少科學(xué)有效的方法，其主要表現(xiàn)便是在進(jìn)行詞匯講解時(shí)，以詞匯表的順序做為講解流程，開展一次性講解，或者在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行單詞的穿插。這種講解方式從根本上便忽略了培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的目標(biāo)，無法發(fā)揮學(xué)生的潛能。對(duì)于學(xué)生的詞匯掌握情況以及應(yīng)用能力都沒有給予足夠的關(guān)注。這種講解方式與詞匯教學(xué)所需要的語境并不相符，也很難形成良好的課堂氛圍，使得學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣越來越低，也使得教學(xué)效果越來越差。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)詞匯進(jìn)行區(qū)別性的教學(xué)。

第一，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合詞匯教學(xué)任務(wù)的不同，分類開展詞匯教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以根據(jù)詞匯的類型進(jìn)行分類：嚴(yán)重影響閱讀聽力的詞匯、依托課文語境可以快速理解的詞匯、容易混淆的近義詞等。教師對(duì)這些詞匯進(jìn)行具體的分類，主要是教學(xué)時(shí)達(dá)到教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)定，并結(jié)合教學(xué)的任務(wù)和情況不同，合理有效的進(jìn)行詞匯劃分，以符合詞匯教學(xué)的規(guī)律，為教師科學(xué)講解詞匯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，教師對(duì)分類講解的詞匯需要科學(xué)合理的進(jìn)行處理，部分教師在閱讀活動(dòng)開設(shè)之前，先要處理核心詞匯，例如，對(duì)于solve，sense，raise等幾個(gè)關(guān)鍵性的詞匯項(xiàng)目，教師可以做如下設(shè)計(jì)：

①No matter how you read it，the sentence doesn't make any sense

②It makes sense to take care of your health

③The puzzle is too difficult for him to solve

例句中所有的句子均是單獨(dú)成句，但是上下句之前依舊存有聯(lián)系，可以將所有的詞義呈現(xiàn)在具體的語言環(huán)境中，進(jìn)而能讓學(xué)生最大限度的來推測(cè)詞義。教師在此之前，對(duì)關(guān)鍵詞匯的講解能讓學(xué)生理解文章中的“障礙”，以促進(jìn)閱讀理解的開設(shè)，也能讓學(xué)生通過語境進(jìn)行詞匯猜測(cè)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語境猜測(cè)能力。另外，學(xué)生能在閱讀的時(shí)候，對(duì)遇到的關(guān)鍵詞有著更為深刻的影響，反復(fù)幾次的使用，學(xué)生基本能掌握關(guān)鍵詞的含義與使用方法，運(yùn)用上述詞匯講解方能讓詞匯的形式、意義等被學(xué)生掌握，也能提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

三、實(shí)踐中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的詞匯策略

第一，具體詞匯教學(xué)法使用中，教師可以運(yùn)用各類方法幫助學(xué)生記憶詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生靈活的使用該詞匯，其中小的竅門方法使用尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)live的時(shí)候，可以給學(xué)生講解evil這個(gè)單詞，兩個(gè)單詞的區(qū)別是evil是live的單詞字母次序調(diào)換，live是生活，將其所有的字母進(jìn)行調(diào)換以后詞語的含義則是“翻轉(zhuǎn)”。第二，教師需要幫助學(xué)生尋找適合自己的單詞記憶方法，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以體現(xiàn)英語課程的基本教學(xué)理念，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。第三，詞匯教學(xué)中，使用詞匯調(diào)控策略，既教師根據(jù)實(shí)際的情況，與學(xué)生一起擬定教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，明確單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，推進(jìn)單詞學(xué)習(xí)進(jìn)度。

結(jié)束語

教師先要設(shè)置合理的詞匯教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中是通過具體、明確的任務(wù)目標(biāo)設(shè)定，讓教師能進(jìn)行“教”，學(xué)生能進(jìn)行“學(xué)”，以達(dá)到量和質(zhì)的累計(jì)。教師只有對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生有著極為深刻的體驗(yàn)，才能設(shè)置合理的詞匯教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李祎，鐘紹春，周拓.高中英語詞匯教學(xué)策略列舉分析[J].中國電化教育 .2016（06）：31-32.

[2]劉芝花. 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2017（06）：32-33.endprint