陳平

【摘要】 近年來，隨著新課程教學改革力度的加大，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心。在新的課程標準和新的教學理念指引下，全國各地的教育戰(zhàn)線呈現(xiàn)出了一派嶄新蓬勃、以人為本的教育生機。但是，我們并不能滿足于現(xiàn)在的教育成果而止步不前，況且，現(xiàn)在的教育成果還呈現(xiàn)出不均衡性等許多缺點。新的教育模式和教育方法很值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。隨著全球經(jīng)濟一體化的加劇，世界共享信息化的加深，新的局面向我們提出了一種新的教學要求——情感教育。

【關鍵詞】 情感教育 學生

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-118-01

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實際上，情感教育并不是一個全新的概念，它最早出現(xiàn)于上個世紀20—30年代。它的具體內(nèi)涵一直以來都是莫衷一是，大體上講它是關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進學生身心發(fā)展和整個社會健康發(fā)展的教育。一位著名的教育家說過：“沒有情感的教育是失敗的教育”，蘇聯(lián)的大教育學家蘇霍姆林斯基也曾把情感教育比做“花園中最為幽香的一朵花”。可見，情感教育在我們教育事業(yè)中有舉足輕重的作用，中小學生的情感教育，尤其顯得重要和迫切。因為中小學教育處于初級教育、義務教育階段，在整個教育的大廈中起奠基作用。另一方面，中小學生的心理有它的兩面性——兒童和學生。作為這二者中的任何一方，情感教育都是不可或缺的。

那么，針對具有兒童心理、思想品德有很大可塑性的中小學生，情感教育又該如何展開呢？結合筆者的實際教學工作和教育經(jīng)驗，現(xiàn)從以下幾個方面進行膚淺地論述。

一、教室布置——溫馨化

這一方面主要是從班主任工作著手。作為班主任，要舍得情感的投資，從關心學生的一點一滴做起。班主任不但要有豐富的愛的情感，更需要有愛的行為。以知、情、意、行為紐帶，用表里如一的情感來感染每一個學生，從而使其受到情感的教育。

教室可以說是師生共同的家，怎樣使這個家充滿溫馨，充滿“家”的味道，使學生一進教室就有“賓至如歸”的感覺呢？這是一項溫馨的工作，其中有大量的情感需要付出。首先，要營造一種濃厚的處處充滿關懷愛護、團結互助的“大家庭”氛圍。平時多多地培養(yǎng)學生的集體榮譽感，教育他們作為“家庭”中的成員，要像兄弟姐妹一樣團結互助、互相關心，不拋棄，不放棄，使每個學生都能感受到家的溫暖和幸福。其次，教師要起模范作用，要以校為家、以“家”為家。平時多展開一些以教室為背景、溫馨話題的活動，比如說為某個同學開生日晚會，重大節(jié)日的時候進行節(jié)目匯演，等等。這樣的一些活動都可以讓學生體驗、感懷家庭的溫暖。再次，教室的裝飾不但要體現(xiàn)出學習的氣氛，也要體現(xiàn)出人文關懷。

二、課堂教學——情感化

也許有人會問，課堂上的情感教育又該如何進行呢？課堂教學實質(zhì)上是一個創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)設情景、創(chuàng)立氛圍的過程。要使教學達到一種良好的效果，教師必須帶著情感進入課堂。著名的教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”

1.用心備課，課堂設計情感化

教師從備課開始就需要投入情感，精心設計每個環(huán)節(jié)，并逐步完善，使每個環(huán)節(jié)都能讓學生感受其中的情感波動與心緒變化，從而受到心靈的感應。哪怕是板書設計，課堂作業(yè)設計等細節(jié)都要注入人的情感，內(nèi)容人情化。

2.激情授課，教學過程情感化

教師的情緒最能感染、帶動學生的情感。所以，課堂上的老師一定要保持昂揚的激情，采用多種教學法，來喚醒和鼓勵每個學生。對于中小學生來說，對新鮮的事物都充滿著好奇，但又缺乏耐心、約束力和注意力。有時剛剛燃起求知之火，可能就被其他各種細微的原因打擾而中斷。這時就需要老師的激情從中溝通、連接，并帶到老師所創(chuàng)設的情境之中。提出問題時，語氣一定要溫和，多鼓勵，多開導，回答問題后要給予積極的鼓勵和肯定的評價。多創(chuàng)設機會，讓每個學生都能享受成功的喜悅，感受老師的關愛。利用好口語訓練課，在課堂上教會他們?nèi)绾伪磉_自己的情感需要和情感體驗，培養(yǎng)初步的道德情感。

3.作業(yè)批改情感化

作業(yè)批改，主要是指批改作業(yè)時，在作業(yè)的后面加上一些鼓勵的話語或提出新的要求，寄托新的希望。語言一定要生動、親切，打動孩子的心靈。

三、課外輔導——關愛化

作為中小學老師，一定要投入感情，關注孩子學習和生活方面的點點滴滴?，F(xiàn)在仍有許多的老師喜歡用“一日為師，終身為父”的觀念來教育孩子，以父輩的姿態(tài)來對待學生。這種做法的出發(fā)點就是錯誤的。教師平時在與學生的交往過程中，需要平等相待、表里如一。關注每一個學生，重視他們的情感差異。特別是潛能生。俗話講“金無足赤，人無完人”，“尺有所短、寸有所長”，再優(yōu)秀的學生也有某些方面的缺點，再差的學生也有某些方面的特長或過人之處。

四、結語

以上對于中小學生情感教育的幾點論述，只是拋磚引玉，希望廣大的教師同行們能對情感教育有一個全新的認識、關注與重視，并在我們偉大的教育事業(yè)實踐中逐步運用和完善。我堅信，只要我們共同攜手，共同努力，一定可以看到情感教育無比輝煌的明天！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]魏書生.《班主任工作漫談》——獻給青年班主任，漓江出版社出版，1993年8月第一版.

[2]《給教師的一百條建議》，（蘇） 蘇霍姆林斯基，天津人民出版社出版，1981年11月第1版.

[3]《中學班主任培訓教程》.湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心編，湖南科學技術出版社出版，2009年7月第1版.endprint