李康嬌

【摘要】 在教育教學(xué)中，如何讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，這是班主任首要面對(duì)的問(wèn)題。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)和關(guān)愛，能讓學(xué)生感受到激勵(lì)和溫暖，形成正確的價(jià)值取向。

【關(guān)鍵詞】 班主任工作 疏導(dǎo)方法

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-220-01

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疏導(dǎo)法是貫徹“以人為本”這一教育理念的最有效方法之一，它的最大特點(diǎn)就是能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。本人結(jié)合自身體會(huì)，談?wù)勈鑼?dǎo)方法在班主任工作中的具體應(yīng)用。

一、疏導(dǎo)的前提：撫之以愛

“愛是連接教育者和受教者心靈的紐帶，沒有愛就沒有真正的教育?！庇绕涫菍?duì)差生，由于種種原因，差生對(duì)班主任、科任老師和表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)一方面往往有無(wú)端的對(duì)立情緒，對(duì)各種規(guī)章制度存有逆反心理，時(shí)常用各種形式表現(xiàn)出他們的對(duì)抗；但另一方面，他們的內(nèi)心深處又常?？释麆e人，尤其是班主任對(duì)他們的關(guān)愛。作為班主任，就要用疏導(dǎo)的方法對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。只有撫之以愛，關(guān)懷了解學(xué)生問(wèn)題所在，從而抓到問(wèn)題的癥結(jié)，達(dá)到心理交融，疏導(dǎo)到點(diǎn)子上；只有撫之以愛，學(xué)生所想的、所做的，班主任才能夠理解；班主任所想的、所說(shuō)的，學(xué)生能感受得到理解；這樣才能消除師生之間的隔閡，疏導(dǎo)才有效果。

二、疏導(dǎo)的升華：曉之以理

目前，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，獨(dú)生子女、社會(huì)轉(zhuǎn)型、風(fēng)氣變化等等原因，學(xué)生中有一些人養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊，虛榮心強(qiáng)、自私任性、片面武斷等心理，單靠關(guān)愛還不夠不夠的，班主任還要曉之以理，使學(xué)生達(dá)到明理的升華。必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)性把握好四點(diǎn)：一是對(duì)問(wèn)題要抓準(zhǔn)抓實(shí)，切莫張冠李戴；二是說(shuō)理內(nèi)容要切合實(shí)際，切莫空發(fā)議論；三是說(shuō)理形式要靈活新鮮，切莫老生常談；四是說(shuō)理方式要平等真誠(chéng)，切莫以師長(zhǎng)自居，高高在上，盛氣凌人。

舉個(gè)例子吧，我所帶過(guò)的班級(jí)中，有個(gè)班曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：很孤傲的小林，平常報(bào)復(fù)心理極強(qiáng)。一次，同桌小王離開座位時(shí)無(wú)意間把小林放在課桌上的電子詞典碰到摔壞了。小林又哭又罵，硬說(shuō)小王是有意將其摔壞的，要小王全價(jià)賠償。小王家很窮，是一位特困生，每年都在拿特困補(bǔ)貼，要拿出上百元錢來(lái)賠償是很不容易的，況且小王母親也患重病，正需要治療。而小林家境卻很好，父母家資富足，她花錢如流水，根本不在乎這點(diǎn)錢，而是要報(bào)復(fù)小王而已。顯然這是小林自私自利、唯我獨(dú)尊的表現(xiàn)。鑒于此，我當(dāng)時(shí)沒有馬上解決這場(chǎng)糾紛，也沒有立刻指出小林自身存在的問(wèn)題，而是滿口答應(yīng)小林一定會(huì)把問(wèn)題解決好，讓她們先安定下來(lái)再說(shuō)。之所以如此，是因?yàn)橐粋€(gè)人在沖動(dòng)的時(shí)候是難以接受道理的，甚至有時(shí)會(huì)把好心當(dāng)成惡意，致使解決問(wèn)題的效果適得其反。第二天，我就借小王母親生病的事件在班級(jí)里組織同學(xué)捐款。事后小王私底下從同學(xué)們捐給她的善款中拿出一小部分賠償小林的電子詞典，并向她賠禮道歉。此時(shí)此刻的小林，感覺激動(dòng)又羞愧。作為班主任的我此時(shí)抓住時(shí)機(jī)，找小林談了很多道理，小林也很容易接受，并認(rèn)識(shí)到自身的不對(duì)。

三、疏導(dǎo)的強(qiáng)化：勵(lì)之以行

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求、獲得和親身體驗(yàn)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富”鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐是形成和鞏固道德行為習(xí)慣的最有效方式。通過(guò)情感激發(fā)，道理分析，學(xué)生可以產(chǎn)生道德意向，但這種道德意向僅僅是道德內(nèi)化的起點(diǎn)，只有在實(shí)踐中不斷以道德行為來(lái)強(qiáng)化和鞏固新的道德意向，才能戰(zhàn)勝不良的習(xí)慣。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，形成、鞏固良好的行為習(xí)慣，獲得健康的情感體驗(yàn)。那么，在疏導(dǎo)中怎樣勵(lì)之以行呢？

其一，誘發(fā)、利用和保護(hù)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，就會(huì)激發(fā)他們的自覺性和主動(dòng)性。以后進(jìn)生為例，他們并不是只想去做不良行為，他們也希望做好事，得到他人的贊許，知識(shí)由于他們的欲望不穩(wěn)定，不能夠持之以恒，只要我們合理誘發(fā)、保護(hù)和利用好他們良好欲望的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，他們良好的意念和行為就會(huì)穩(wěn)定，而且會(huì)表現(xiàn)出很大的能量。許多種學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的一大特點(diǎn)就是行為缺乏定向性，即目標(biāo)不明，他們對(duì)成功缺乏信心，但很渴望成功，他們很少享受過(guò)成功的喜悅，如果他們一旦獲得成功，哪怕是小小的成功，他們的喜悅都是極大的。這喜悅很容易使他們點(diǎn)燃奮斗的火炬，看到希望的未來(lái)，激勵(lì)他們?nèi)プ鲂碌呐Γ瑥亩叱隼Ь场?/p>

其二，班主任要特別重視為差生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。差生由于主動(dòng)性不強(qiáng)，人們總是覺得把事情交給他們不放心而自覺或不自覺地剝奪了差生的許多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們無(wú)法在實(shí)踐中強(qiáng)化和鞏固新的思想意識(shí)和行為規(guī)范。所以，班主任應(yīng)當(dāng)為差生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，把一些公益性事務(wù)和組織某項(xiàng)集體活動(dòng)的任務(wù)交給差生去做，讓他們?cè)谕瓿蛇@些活動(dòng)的過(guò)程中克服壞習(xí)慣，改掉壞毛病。

其三，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐加以評(píng)價(jià)，注意信息反饋，多使用肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法。中學(xué)生由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的局限，他們的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力不是很高，需要老師的指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)他們的實(shí)踐加以評(píng)價(jià)，這既可以使他們及時(shí)矯正自己的不當(dāng)行為，又可使他們及時(shí)獲得肯定和表?yè)P(yáng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的奮斗信心。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在評(píng)價(jià)他們的實(shí)踐時(shí)，教師一定不要吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。后進(jìn)生往往是被表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)遺忘的“對(duì)象”，一次合理的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)勝過(guò)十次甚至上百次的批評(píng)。

總之，疏導(dǎo)是班主任工作中最有效的方法之一，具體的疏導(dǎo)方法是多種多樣的，既是有形的，也是無(wú)形的；既有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的。各種疏導(dǎo)方法不能孤立使用，而是需要整合使用，方能取得疏導(dǎo)的良好效果，為我們?cè)谥袑W(xué)生德育工作中提供一條便捷的可行之徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳妍桃.真誠(chéng)的“愛”是叩開學(xué)生心扉的金鑰匙[J]二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2007（01）.

[2]蘇霍姆林斯基.我的教育信念[A].祖晶，蔡汀，王義高.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第五卷[C].北京：教育科學(xué)出版社，2001.endprint