朱勝青

[摘 要]在生活中自然識字，這是低年級識字教學(xué)的重要共識。教師要深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生生活識字情況進行全面調(diào)查，以便為學(xué)生設(shè)計生活化識字方案，引導(dǎo)學(xué)生快速進入生活化識字之中。學(xué)生生活中處處有漢字，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富識字機會，如何培養(yǎng)學(xué)生自覺識字習慣，已經(jīng)成為教師需要直面的課題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；識字教學(xué)；設(shè)計視角

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0092-01

小學(xué)低年級識字教學(xué)設(shè)計時，教師需要有生活化意識。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習生活、聯(lián)系家庭生活、聯(lián)系社會生活，可以發(fā)掘出更多識字潛力和機會，有效激活學(xué)生識字主動意識，這是識字教學(xué)的最重要追求。

一、聯(lián)系學(xué)習生活，引發(fā)自覺識字意識

聯(lián)系學(xué)生學(xué)習生活展開識字教學(xué)，這應(yīng)該是教師最基本的教學(xué)認知。

學(xué)生學(xué)習生活比較單一，教師在教學(xué)過程中，要盡量貼近學(xué)生生活展開教學(xué)設(shè)計。如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文第二冊《四個太陽》時，這篇課文涉及“太陽、道、送、忙、嘗、香甜”等13個生字。為讓學(xué)生對這些生字有清晰認識，教師讓學(xué)生用每一個生字說一句話，而且是平時生活最常見的話。學(xué)生紛紛展開嘗試操作?！敖裉焯柍鰜砹?。”“我在半道上遇到堵車了。”“我送你回家吧?！薄袄蠋熋刻於己苊?。”“校園里的鮮花都非常香。”教師肯定學(xué)生的個性表現(xiàn)，并給出點撥：“我們每天都要說很多話，這些話都是由一個一個漢字組成的，如果我們每天都能從說話交流中學(xué)習幾個漢字，相信不用太長時間，大家都會成為活字典的?！睂W(xué)生聽教師這樣一說，頓時有了學(xué)習的期盼，并開始有意識關(guān)注交流語言了。

教師讓學(xué)生用文本生字說一句話，而且是生活中最為普通的交流話語，這給學(xué)生帶來更多觸動。教師發(fā)動學(xué)生從生活語言中學(xué)習生字，學(xué)生感覺非常親切，學(xué)習效果也比較突出，具有較強可操作性。

二、聯(lián)系家庭生活，整合多元識字資源

學(xué)生家庭中有大量的漢字信息資源，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭生活，結(jié)合文本識字實際展開相關(guān)學(xué)習操作，勢必能夠極大提升學(xué)生識字學(xué)習品質(zhì)。

《怎么都快樂》介紹幾個人一起玩都快樂的事情，學(xué)生對這樣的內(nèi)容有較高認知度，對相關(guān)生字記憶也更自然而深刻。如“跳繩”“講”“羽”“球”“戲”等生字，因為與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在具體引導(dǎo)學(xué)習時，側(cè)重結(jié)合學(xué)生家庭生活展開?！疤K”是我們常做的家庭游戲，教師先引導(dǎo)學(xué)生對生字進行解讀： “跳繩”這兩個生字屬于形聲字，“跳”需要用腳，所以用“足”字旁，而“繩”是由線絲制作的，所以用絞絲旁。然后用“跳繩”這兩個生字說一句話：“星期天，我們家常常進行跳繩比賽。”依照這樣的解讀方法，讓學(xué)生對后面的生字進行解析，看誰說得更貼切。學(xué)生依照教師操作方法展開識字學(xué)習?！爸v故事”的“講”需要說話，所以用上了言字旁。用“講”字造句：“我常聽媽媽、爺爺講故事?！薄扒颉弊质切温曌?，所以右邊是個“求”字。用“球”字造句：“我經(jīng)常和爸爸去踢球，對球字更熟悉?！薄?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭生活展開識字學(xué)習，對學(xué)生形成重要情緒激發(fā)。學(xué)生依照教師操作示范展開模仿性解讀，不僅成功記住了相關(guān)生字，對生字的用法也有了更多認知。學(xué)生對家庭生活比較熟悉，從這個角度展開教學(xué)引導(dǎo)，符合學(xué)生認知成長規(guī)律，自然能夠大幅度提升教學(xué)效率。

三、聯(lián)系社會生活，構(gòu)建完善識字體系

聯(lián)系社會生活也是學(xué)生識字學(xué)習的重要方法。教師要在文本教學(xué)中適當引入社會識字內(nèi)容，讓學(xué)生擴大識字范圍，以提升學(xué)生識字學(xué)習品質(zhì)，促進其整體語文素質(zhì)的成長。

《小猴子下山》中涉及生字有“猴、結(jié)、掰、扛、滿、扔、摘、捧”等，教師在引導(dǎo)學(xué)生認讀識記這些生字時，從學(xué)生生活經(jīng)歷中展開操作：這篇課文生字共12個，絕大部分都是一些表示動作的字，這些動作在我們生活中常常能夠見到。如“結(jié)”字，漁民要結(jié)網(wǎng)，農(nóng)民要編結(jié)框子。根據(jù)這樣的思路，為后面生字找到生活應(yīng)用實例。雖然學(xué)生生活經(jīng)歷不是很豐富，但足以應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，他們紛紛參與討論?！啊趾芴貏e，兩邊是手，當中一個分字，非常形象。我看過農(nóng)民掰玉米。”“‘扛字表示的是用肩頭扛東西，我見過工人扛水泥。”“‘扔字最為常見，有人亂扔垃圾，就是用的這個字。”“‘摘字比較難記憶，很容易記混了，右邊不是商字。我們老家有采摘園，就是用這個摘字?！?/p>

教師發(fā)動學(xué)生從社會生活視角展開生字解讀學(xué)習，不僅拓寬了學(xué)習視野，也提升了生字記憶品質(zhì)。學(xué)生對生活場景有清晰記憶，將生字放到具體環(huán)境之中，有助于建立立體認知。

生活化識字教學(xué)需要教師做出創(chuàng)新嘗試。小學(xué)生生活域度雖然有限，但其識字機會卻非常豐富，培養(yǎng)學(xué)生生活識字意識，對全面提升學(xué)生識字品質(zhì)和效率都將發(fā)揮重要作用。

（責編 韋淑紅）