汪繼芳

[摘 要]以統(tǒng)編教材一年級語文為例，發(fā)現(xiàn)其教材編排在拼音、識字乃至閱讀方面已有很大調(diào)整。通過對教材內(nèi)容調(diào)整進行分析，探討教學(xué)策略，以便有效引導(dǎo)教師與教材編者進行深度對話，提高教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；內(nèi)容調(diào)整；運用重點；識字策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0094-01

相比傳統(tǒng)教材，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在拼音、識字乃至閱讀方面都有了不小的調(diào)整。為了更好地理解教材，提高教學(xué)有效性，筆者以統(tǒng)編教材一年級語文為例，基于內(nèi)容調(diào)整，對其教學(xué)策略進行了探討。

一、統(tǒng)編教材內(nèi)容調(diào)整情況

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材立足兒童心理特點，關(guān)注他們學(xué)習(xí)需求，在其內(nèi)容編排上進行顛覆性調(diào)整。以第一冊為例，從拼音學(xué)習(xí)到識字?jǐn)?shù)量，乃至閱讀策略都有變化。具體調(diào)整如下：

1.拼音教學(xué)調(diào)整分析。傳統(tǒng)教材是先拼音后識字，而統(tǒng)編教材卻立足學(xué)生興趣，采取先識字后拼音的方式進行。而且從難度系數(shù)來看，也有所降低。比如教材中有6個兒歌與音節(jié)字詞相結(jié)合的課時，其目的是適當(dāng)增強拼音教學(xué)的趣味性，降低其難度。

2.識字?jǐn)?shù)量調(diào)整分析。與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材在識字?jǐn)?shù)量上有所降低，比如第一冊中識字量已從400字降低到300字，且其生字全是常用字。而且與傳統(tǒng)教材依據(jù)拼音進行識字最大的不同是，統(tǒng)編教材立足于學(xué)生生活經(jīng)驗，結(jié)合兒歌、童謠、故事等方式進行識字。這樣一來可以有效降低識字難度，二來也能秉承學(xué)前階段在生活中識字的策略。

3.閱讀策略調(diào)整分析?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中倡導(dǎo)“多讀書、好讀書、讀整本的書”。統(tǒng)編教材也注意到這一點，通過增加編排“和大人一起讀”“快樂閱讀吧”等板塊，巧妙將課外閱讀主動納入課程教學(xué)體系之中，以便有效實現(xiàn)課外閱讀向課內(nèi)閱讀的轉(zhuǎn)化。

二、基于統(tǒng)編教材教學(xué)策略分析

統(tǒng)編教材吸取傳統(tǒng)各版教材優(yōu)點，并且在遵循語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，其內(nèi)容編排更貼近學(xué)生生活實際，這對教師教學(xué)行為有了一定的約束。教師在具體教學(xué)中，應(yīng)制定好教學(xué)策略。

1.拼音教學(xué)方面。統(tǒng)編教材突出先識字，其目的是對拼音作用重新定位。因而教學(xué)中，教師不宜對拼音教學(xué)有過高要求。不宜對兒歌要求背誦，或者進行理解分析。畢竟兒歌只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的輔助工具，會認(rèn)讀拼音才是關(guān)鍵。

2. 識字教學(xué)方面。對于小學(xué)一年級來說，認(rèn)字識字始終是教學(xué)的重點。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合統(tǒng)編教材特點，根據(jù)課文內(nèi)容合理采用教學(xué)策略，以便讓其識字教學(xué)既有趣味性，又富有實效。具體策略如下：

（1）重視學(xué)生朗讀。教師要給足學(xué)生朗讀時間與空間，通過多種形式組織學(xué)生進行朗讀。如有可能，還可以根據(jù)課文特點，在節(jié)奏、情感等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生從中感興趣，提高認(rèn)字識字的積極性。

（2）滲透方法指導(dǎo)。小學(xué)生觀察不夠細(xì)致，這也是他們經(jīng)常寫錯別字的重要原因。對此教師應(yīng)結(jié)合漢字特點，組織學(xué)生通過運用比較與觀察方法，重點認(rèn)識形聲字。這也是統(tǒng)編教材一年級語文下冊的教學(xué)重點。如有可能，教師還應(yīng)結(jié)合形聲字特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其聲旁與形旁之間的關(guān)系，強化學(xué)生對漢字的記憶理解。

（3）增加教學(xué)趣味。針對統(tǒng)編教材，教師應(yīng)改變單一識字教學(xué)的模式，結(jié)合學(xué)生心理特點，重點強化課堂氛圍營造，可以通過游戲、講故事，借助視頻音樂等方式，或者聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，喚醒他們的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生在玩中認(rèn)字識字。通過這種方式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率，而且還能增加課堂精彩。

3.閱讀教學(xué)方面。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，課外閱讀一直是個軟肋。但統(tǒng)編教材卻從一年級上冊開始，就把課外閱讀提高到與課內(nèi)閱讀同等位置，不僅增加閱讀數(shù)量，而且還注重閱讀方法滲透，增加默讀、猜讀等方式。另外，還注重家校聯(lián)系，突出家庭閱讀作用。因而在具體教學(xué)中，教師要及時發(fā)揮教材引子作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時，主動積極與家長對接溝通，以便獲取家長的支持，讓親子閱讀、學(xué)生快樂閱讀得以真正實現(xiàn)。

總而言之，相比傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材更注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因而教師在具體教學(xué)中，切實把握教材特點以及兒童心理，盡可能展現(xiàn)課堂的童趣，從而讓學(xué)生愛上語文。

（責(zé)編 韋淑紅）