劉海鳳

摘要：文章在高職教育定位和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代內(nèi)涵的闡釋下，論述了“高職教育+互聯(lián)網(wǎng)”產(chǎn)生的專業(yè)與職業(yè)斷鏈、課程教學(xué)體驗(yàn)差和高職教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足等困境，進(jìn)而探討職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)和豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、建立微型職業(yè)生態(tài)圈等出路。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)啟蒙；教學(xué)體驗(yàn)；職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代

1高職教育定位與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的內(nèi)涵

姜大源先生在中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的新走向中指出：“職業(yè)教育是加速國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)動(dòng)機(jī)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的潤(rùn)滑劑，是打造世界制造中心的動(dòng)力源，是實(shí)施素質(zhì)教育的助推器”，明確了職業(yè)教育的重要性。高職教育，即高等職業(yè)教育，其作為高等教育的分支之一，在我國(guó)從人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著不可替代的作用。

1.1高職教育定位

從教育類型來(lái)講，高職教育區(qū)別于普通教育，其屬于職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、以人為本和跨界創(chuàng)新，高職教育的類型關(guān)系到高職教育的生存權(quán)。

從教育層次來(lái)講，高職教育區(qū)別于中職教育，其屬于高等教育，其主要面向相對(duì)綜合的職業(yè)工作崗位，培養(yǎng)策略層面的技能型人才。

從高職教育與企業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系來(lái)講，其職業(yè)目標(biāo)存在明顯的差異，高職教育的培訓(xùn)目標(biāo)更多體現(xiàn)為以人為本，側(cè)重于長(zhǎng)期教育，且關(guān)注人一生發(fā)展。這也是高職教育的基本面。

1.2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的內(nèi)涵

2016年“互聯(lián)網(wǎng)+”加速滲透金融、商務(wù)服務(wù)和新聞媒體等行業(yè)，出現(xiàn)了網(wǎng)商銀行、微眾銀行、自媒體等新字眼。2015年，以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”為指引的創(chuàng)業(yè)浪潮也以“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等核心要素展開(kāi)。此外，像京東橫跨商城、金融、快遞等領(lǐng)域，小米橫跨手機(jī)、電視、金融等領(lǐng)域，這些現(xiàn)象都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的體現(xiàn)。綜上述現(xiàn)象，彭劍鋒教授將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代界定為：一個(gè)互聯(lián)互通的商業(yè)民主時(shí)代，一個(gè)基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字人時(shí)代，一個(gè)客戶價(jià)值至上與人才主權(quán)時(shí)代，一個(gè)有機(jī)生命體聚合的有機(jī)生態(tài)圈時(shí)代。

1.3互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職教育

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職教育備受關(guān)注，為推進(jìn)我國(guó)高水平高職院校的辦學(xué)水平再上新臺(tái)階，按照2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》要求，到2018年，支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校。

本文提及的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一方面將其視為一種新形勢(shì)，另一方面主要將互聯(lián)網(wǎng)視為“器”，借鑒互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的先進(jìn)工具，助推高職教育的發(fā)展。即互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職教育為以高職教育為核心的“高職教育+互聯(lián)網(wǎng)”，而非“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”。

2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教育的困境

2.1高職學(xué)生專業(yè)理解不透徹，目標(biāo)和方向模糊不清

高職學(xué)生經(jīng)歷了高考，填報(bào)高考志愿，選擇專業(yè)，然而，高考志愿的選擇填寫(xiě)學(xué)生或家長(zhǎng)由于對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)了解不透，導(dǎo)致高職學(xué)生到高校后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方面模糊不清，即高職啟蒙教育的低效或失敗導(dǎo)致高職學(xué)生目標(biāo)和方向的不明確。很多學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源泛化也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生或家長(zhǎng)選擇出現(xiàn)困境，網(wǎng)絡(luò)上提供的專業(yè)知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性值得商榷，其中引起社會(huì)各界關(guān)注的魏則西事件就是一例。可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與其信息獲取的手段還有關(guān)聯(lián)。

2.2高職教學(xué)的課程情境性偏差

根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，人們對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容只能記住20%，對(duì)看到的能記住30%，而對(duì)親身經(jīng)歷或模擬的內(nèi)容能記住90%，比二維的文字、圖片和視頻等高出將近一倍。但在如今的高職教學(xué)課堂上，教師利用的教學(xué)資源還是主要是PPT、或圖片、或視頻等資源上，進(jìn)行實(shí)景教學(xué)的少之又少。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是高職教師教學(xué)的重要參考，但目前，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源尚未挖掘、開(kāi)發(fā)，仍是單調(diào)、單一的課堂講授，學(xué)生基本處于“審美”疲勞狀態(tài)，沒(méi)有情境化的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果很不理想。

2.3高職教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足

有豐富的職場(chǎng)或職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高職教師，其教學(xué)行為受到高職學(xué)生的好評(píng)，但高職教師隊(duì)伍年輕化，大多數(shù)高職教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，具體體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏，課堂沉悶，責(zé)任意識(shí)偏弱；上課往往唱獨(dú)角戲，與學(xué)生的溝通、交流偏少；對(duì)人對(duì)事未能做到“圓滑”，不僅影Ⅱ向職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而且個(gè)人的成就感也會(huì)降低，打擊自身的教學(xué)積極性。

3互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教育的出路

3.1跨界教育的集成促進(jìn)職業(yè)啟蒙，助力高職學(xué)生準(zhǔn)確定位職業(yè)目標(biāo)和方向

要做好職業(yè)啟蒙，確保高職學(xué)生的目標(biāo)和方向，則需要將職業(yè)啟蒙與跨界教育的集成相結(jié)合。具體思路如下：

一是首先明確職業(yè)啟蒙相關(guān)的、需跨越的界域有哪些：再明確跨界信息如何檢索；進(jìn)而整合檢索到的職業(yè)資訊信息，初步了解不同的職業(yè)。首先確定跨越界域，其可以考慮通過(guò)國(guó)際規(guī)定、區(qū)域協(xié)定、國(guó)家法典和行業(yè)規(guī)范等專業(yè)機(jī)構(gòu)的公開(kāi)資料獲取職業(yè)信息。其次，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，職業(yè)信息獲取還需要提升檢索能力。信息搜尋者一方面可以通過(guò)專業(yè)的搜索引擎，快速、相對(duì)準(zhǔn)確地獲取信息；另一方面可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)線上資源，如國(guó)家級(jí)精品課程《信息檢索》來(lái)獲取信息檢索技巧，提升信息檢索能力。再次，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索到的職業(yè)信息是相對(duì)零散的，這時(shí)還需要學(xué)科內(nèi)專家、跨學(xué)科專家和跨領(lǐng)域的專業(yè)人士通過(guò)平臺(tái)將跨界職業(yè)信息資源整合形成與專業(yè)緊密相關(guān)的崗位群、或職業(yè)群，為職業(yè)的初步了解提供充盈的信息資訊。

二是在初步了解了客觀職業(yè)信息的前提下，高職學(xué)生結(jié)合自身?yè)駱I(yè)考慮的各個(gè)方面，明確有意向的單個(gè)職業(yè)群或多個(gè)職業(yè)。高職學(xué)生擇業(yè)通?？紤]的關(guān)鍵因素差異較大，有些著重考慮經(jīng)濟(jì)收入，有些著重考慮可自由支配時(shí)間，有些著重考慮職業(yè)帶給自己的娛悅性等。針對(duì)這種情況，高職學(xué)生需將職業(yè)選擇考慮的因素進(jìn)行重要性排序，進(jìn)而明確有意向的崗位群或職業(yè)群。

三是通過(guò)參觀或觀摩等方式進(jìn)行職場(chǎng)初體驗(yàn)，進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo)和方向。高職學(xué)生對(duì)自己有意向職業(yè)的認(rèn)知通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)才能從更深層次認(rèn)可，并激發(fā)后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的在認(rèn)知基礎(chǔ)上，初步體驗(yàn)職場(chǎng)，通過(guò)參觀或觀摩，其所見(jiàn)所聞或多或少融入自己的情感，影Ⅱ向個(gè)人意志，進(jìn)而關(guān)聯(lián)到個(gè)人的行動(dòng)或行為。職場(chǎng)初體驗(yàn)被視為客觀職業(yè)信息與主觀職業(yè)選擇的匹配測(cè)試。endprint

3.2高職教學(xué)致力于建立真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)情境，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)持續(xù)努力

一是情境體驗(yàn)，一種直觀的圖景感知。高職教育的職業(yè)情境體驗(yàn)相對(duì)先進(jìn)的技術(shù)之一是VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。VR技術(shù)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等能夠使高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的沉浸感和實(shí)境感，進(jìn)而獲取并加深學(xué)習(xí)認(rèn)知，大幅提升學(xué)習(xí)效果。

二是互助互動(dòng)，一種參與式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。情境體驗(yàn)與互動(dòng)是分不開(kāi)的。學(xué)者張健提出兩類高職情境化教學(xué)方法，一類是用于職業(yè)技能或技術(shù)實(shí)踐的直接情境化方法，如問(wèn)題情境法、任務(wù)情境法、案例情境法、項(xiàng)目情境法、和仿真情境法等：一類是用于基礎(chǔ)理論知識(shí)和普通知識(shí)的間接情境化方法，如隱喻、類比和建模等。無(wú)論是直接還是間接的情境教學(xué)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與到教學(xué)的策劃當(dāng)中，有教師的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員的參與、互助和互動(dòng)，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的被動(dòng)接收為主動(dòng)表現(xiàn)，提升團(tuán)隊(duì)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)合作能力，都可以展演一場(chǎng)高質(zhì)量的課堂。

三是進(jìn)階獎(jiǎng)勵(lì)，一種娛悅的心理感受。高職教育強(qiáng)調(diào)知行合一，心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)個(gè)人知情意行的基本觀點(diǎn)，將二者結(jié)合起來(lái)，可以在高職教育過(guò)程中把“知”與“行”通過(guò)進(jìn)階獎(jiǎng)勵(lì)的“情”和“意”心理活動(dòng)鏈接，推動(dòng)知行合一的持續(xù)發(fā)揮。

3.3多渠道提升高職教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高職教育的微型職業(yè)生態(tài)圈

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有必要開(kāi)拓多種渠道提升高職教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

一是高職教師直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。這也是高職院校對(duì)教師的“雙師”要求一種體現(xiàn)，高職教師直接進(jìn)入企業(yè)體驗(yàn)實(shí)際工作，這種互動(dòng)的情境體驗(yàn)對(duì)高職教學(xué)是非常有效的。但要注意的是，高職教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，其需要做好充分的知識(shí)積累工作，盡可能在高職教學(xué)過(guò)程中將個(gè)人在企業(yè)實(shí)踐中獲取的感知或隱性知識(shí)傳達(dá)或顯現(xiàn)出來(lái)。

二是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)培訓(xùn)，間接積累經(jīng)驗(yàn)。高職教師除了集中時(shí)間和精力的直接企業(yè)體驗(yàn)外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)。這就要求高職教師進(jìn)行碎片化時(shí)間的管理，同時(shí)還需搜尋集成系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)資源。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)劉雍潛在談到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革指出，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效路徑是“研、訓(xùn)、用”一體化發(fā)展，即將教學(xué)研究、培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)形成無(wú)縫整合、連貫互動(dòng)的教師培訓(xùn)模式。

三是構(gòu)建高職教育的社群平臺(tái)，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享。平臺(tái)是快速配置資源的架構(gòu)。高職教育要構(gòu)建多樣化的、跨界的社群平臺(tái)，即社群平臺(tái)可以跨越政府、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)等不同的機(jī)構(gòu)，彼此進(jìn)行信息交換，形成高職教育的微型職業(yè)生態(tài)圈。endprint