數(shù)學(xué)是培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的重要學(xué)科，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的能力決定了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，因此，教師要以提高學(xué)生提問能力為基礎(chǔ)，制訂完善的教學(xué)方案。但是在實(shí)際過程中，一些教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問的重視程度不高，仍然采用帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問題的模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)大多具有抽象特征，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要保持注意力集中的狀態(tài)以及活躍的思維和積極的態(tài)度。合理的情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一般都是傾聽者的角色，按照教師的指導(dǎo)有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決課堂問題，在這個(gè)過程中學(xué)生基本沒有自主思考的機(jī)會(huì)。而教學(xué)情境的創(chuàng)造拉近了師生之間的距離，確定了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高了學(xué)生自主解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”一章時(shí)，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)方式，以統(tǒng)計(jì)調(diào)查為基礎(chǔ)模擬實(shí)際情境，以“市場(chǎng)顧客”為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。教師可以應(yīng)用多媒體播放某市場(chǎng)的人口流動(dòng)視頻，讓學(xué)生觀察不同攤位前顧客的變化，完成顧客數(shù)量統(tǒng)計(jì)作業(yè)。這種創(chuàng)造情境的方式能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且在情境中產(chǎn)生不同的問題，如哪種展現(xiàn)形式的統(tǒng)計(jì)更加準(zhǔn)確，哪種方式更適合應(yīng)用在生活中，哪種方式的統(tǒng)計(jì)難度更小。這些問題能夠幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)理論和方式，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

初中生的好奇心較重，對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的欲望，因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力將會(huì)獲得事半功倍的效果。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很少給學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，即使讓學(xué)生主動(dòng)提問，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提問題大多過于簡(jiǎn)單，沒有共同探討的價(jià)值，此現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是師生之間的關(guān)系不平等。而營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠削弱課堂的嚴(yán)肅性，因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，為學(xué)生提供輕松的課堂環(huán)境，與學(xué)生建立平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，進(jìn)而開展更有意義的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”一章時(shí)，教師可以在開始前讓學(xué)生列舉在生活中見到的三角形，并總結(jié)這些三角形的圖形特點(diǎn)，在引入學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)活躍了課堂氣氛。然后教師對(duì)三角形的特征進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)比和思考，隨后再講解三角形涉及的計(jì)算公式，并且在結(jié)束后給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出存在的疑問，教師在統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行統(tǒng)一解答，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)。實(shí)踐結(jié)果證明，上述教學(xué)方式能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生在這種輕松的課堂環(huán)境中能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)主動(dòng)提問的能力。

三、合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很容易受到原有學(xué)習(xí)能力的影響，因此，學(xué)生在主動(dòng)提問時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)如下情況：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出的問題難度普遍較高，不適合在班級(jí)進(jìn)行集體探討；學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提出的問題難度較低，沒有進(jìn)行集體探討的價(jià)值。因此，教師要對(duì)學(xué)生課堂上提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生提問的規(guī)范程度，引導(dǎo)學(xué)生掌握在課堂上主動(dòng)提問的方式和技巧，提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。另外，教師要應(yīng)用一些帶有積極性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，并且要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。在教學(xué)過程中，教師要多應(yīng)用積極性語(yǔ)言，少應(yīng)用批判性語(yǔ)言，利用學(xué)生的上進(jìn)心激勵(lì)他們，進(jìn)而讓學(xué)生具備更多的獨(dú)立想法和思路。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，讓學(xué)生自行了解教材中涉及的知識(shí)，隨后讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問。在此階段中，學(xué)生所提問題的價(jià)值普遍較低，如有理數(shù)的概念、有理數(shù)的表現(xiàn)形式、有理數(shù)的特征等，教師在聽到這些問題時(shí)，首先要給予提問學(xué)生肯定，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，最后帶領(lǐng)學(xué)生一起探討問題的答案。即使學(xué)生提出的問題過于簡(jiǎn)單，教師也不能輕易地批判，而是要指出學(xué)生在主動(dòng)提問環(huán)節(jié)的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生提問的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。學(xué)生在自主提問的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。由此可見，積極有效的評(píng)價(jià)體系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)體系在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著的教學(xué)效果。

另外，教師要開展具有針對(duì)性的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生提出的問題時(shí)，要適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情和提問的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的主動(dòng)提問能力。

綜上所述，培養(yǎng)初中生的主動(dòng)提問能力能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，在學(xué)習(xí)過程中找到興趣和目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力，教師就要在教授學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有重要意義。

作者簡(jiǎn)介：周九林（1977— ），江蘇如東人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事一線教學(xué)研究。endprint