楊毅

摘要：在現(xiàn)代數(shù)字媒體日新月異發(fā)展的今天，掌握某一門或某一項數(shù)字制作技術手段很難以滿足當代互聯(lián)網(wǎng)趨勢下的藝術設計創(chuàng)作的多樣性需求，在各種創(chuàng)新性選題以及思想表達類型的選題設計中，都交融和跨界了大量多學科技術手段和媒體交融手段，其中包含了交互、機械、編程、圖形軟件各方各面的技術需求，技術繁雜且更新速度快，而課堂課時安排分布無法將所有方向技術知識進行逐一講解，所以當今在媒體數(shù)字技術類課程中，如何讓學生學會自主學習的意識和方式是重中之重。

關鍵詞：交融跨界;媒體數(shù)字;自主學習

1 媒體數(shù)字技術課程的現(xiàn)狀

1.1 媒體數(shù)字技術課程概況

從數(shù)字媒體專業(yè)課程整體框架來看，媒體數(shù)字技術課程屬于第五學期現(xiàn)代數(shù)字媒體專業(yè)方向的專業(yè)三維技術課程的核心，屬于數(shù)字媒體專業(yè)學生必須掌握的技能課程。整個技術技能課程體系打包為媒體數(shù)字技術1、2、3、4四門課程組成課程組，其中1為影視技術基礎課程;2為三維模型貼圖制作技術課程;3為渲染合成類技術課程;4為技術類綜合實踐課程。四門課程形成課程組，相互聯(lián)動相互承接，使學生在四門技術核心課程中完成對數(shù)字媒體專業(yè)的視覺技術方向的學習。

從課程與專業(yè)體系中的關系來看，數(shù)字媒體技術方向課程能夠有效對專業(yè)策劃類主干課程形成有效的課程關系銜接關系，學生能夠將策劃類主干課程中的創(chuàng)意想法方案在技術課程上進行有效實踐，在課程體系中要求學生在新時代下對新模式、業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)以及相關的技術形成有效的思考和理解。

將課程體系放到和數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)中來看，媒體數(shù)字技術課程與新媒體影像、影視廣告、VR、AR、產(chǎn)品設計、空間表現(xiàn)、光影藝術等一系列課程直接相關產(chǎn)業(yè)中，都有所結合，這就將課程技術拓展這一重要因素進行了非常大的方法，因為在當今產(chǎn)業(yè)中，沒有任何一項單純的視覺設計技術可以執(zhí)行完成整個項目，所以技術的交融性以及創(chuàng)意的延伸度、自由度就需要多學科類目技術的融合才能進行整體項目執(zhí)行。

1.2 媒體數(shù)字技術課程的特點以及重點

1.2.1 三維技術學習對策劃實施方案的執(zhí)行力

在媒體技術課程中，學生除了需要學習三維視覺技術等常規(guī)學習外，最需要具備的能力就是如何將三維技術運用到策劃實施方案上去，將策劃內容更好更完整優(yōu)質的展現(xiàn)出來，學生需要的是對方案的執(zhí)行力，以及完成度。需要學生從發(fā)散思維的角度中尋求利用設計邏輯的方式來解決問題，學會思考需求，從而能夠更好的去將方案的設定進行完整的執(zhí)行，這個是媒體數(shù)字技術課程的一大特點，也是核心痛點。

1.2.2 視覺技術的學習方法及需求

在對于數(shù)字媒體技術課程中，學生對于技術的學習能力和理解都不盡相同，需要在課程中執(zhí)行分層模式去對學生進行案例和輔導上的分層，建立學生與技術之間的通話橋梁，讓學生理解技術的原理，通過發(fā)散思維的方式得到一種引導學習的最終目的。在實際課程操作當中會遇到較為復雜的執(zhí)行過程，使得課程效果的提升跳躍度不顯著，所以該類型課程學習方法需要進行革新及改善。

2 媒體數(shù)字技術課程的主動意識的培養(yǎng)

2.1 在畢業(yè)設計當中的實際數(shù)據(jù)表現(xiàn)

通過對一年的畢業(yè)設計類型技術方向使用進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，全部學生共計52人使用三維技術對自己所選選題進行設計，其中60%選擇了運用AR增強現(xiàn)實手段。20%選擇了全息投影制作12%選擇了精準投影8%選擇了VR虛擬現(xiàn)實技術手段設計。其中女生占總人數(shù)65%，女生中80%選擇了AR增強現(xiàn)實技術。由于使用的增強現(xiàn)實有非常多的非編程的公共使用平臺，無需進行二次開發(fā)，使用門檻較低，使用率較高。數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)設計的總體比例技術為策劃服務的所占比例遠遠低于策劃為技術服務，換言之，學生用自己會的技術去定義策劃，這樣對于策劃的限制和創(chuàng)意的局限是顯而易見的。

2.2 主動意識的培養(yǎng)

在媒體數(shù)字設計領域，多視覺技術的配合對實現(xiàn)項目策劃起著至關重要的作用，每個實施方案中都對技術有著不同的要求?，F(xiàn)在學生在選擇學習技術的基礎大多是被動接受教師質量分數(shù)要求的范圍內的、老師規(guī)定的具體內容內的以及老師教授過的技術板塊內的，在當今交融技術使用的前提下可用度非常局限。成績稍好的學生更多是以畢業(yè)設計為需求的去學習技術或是以職業(yè)選擇為目的、以分數(shù)高低位指向性的，基本上現(xiàn)行教學模式都是以學生被動推進為主要方式的。

在當今互聯(lián)網(wǎng)融入到社會生產(chǎn)發(fā)展需求的血液里的時代，需要教授學生學會的不僅僅是當下的技術使用方法或方式，更多的應該以市場為導向，做當今市場所需要的、設計未來市場可能發(fā)生、創(chuàng)造市場上可持續(xù)發(fā)展的;使得學生建立以綜合設計為藍本的大設計核心思想，以大設計為思考前提、以前沿性探討為技術學習內容、以創(chuàng)新創(chuàng)造為思考核心才能應對時代的考驗，學會真正的媒體數(shù)字技術。

2.3 主動意識在課堂中的構建模塊

媒體數(shù)字技術課程是以技術為載體貫穿設計制作為核心的一門課程，在課程設計中要做到以下幾點來對課程架構進行把控：

（1）將課程分散案例進行總體大案例貫穿，使得課程前后具備整合性案例特點，讓學生在案例之間具備思考前后關系的能力，逐漸理解技術之間的邏輯，從原理上理解視覺制作技術。

（2）以市場為導向選擇主題實踐，選擇市場上較為先進的概念方向進行實踐練習，選擇市場上較為火熱流行的趨勢進行案例上的延伸，使學生的實踐案例更加貼近實際使用，使實踐落地，使前期策劃落地。在實踐的過程中讓學生理解策劃與實踐技術的關系，正確的理解策劃與技術的選擇。

（3）讓學生主動選擇技術，不再接受被動投食式的教學，在實踐實施的同時，學生需要自主選擇和調研所需技術，主動學習和了解一個項目落地需要哪幾方面的技術，這些技術如何學習，讓學生養(yǎng)成自主選擇自主學習的大概念。

（4）教師制定大框架范圍的概念性主題，而不具體框定內容，讓自由度概念程度變高，使得學生思考程度和深入程度深化，將課堂討論落于實處，將翻轉教學從概念化到落地化。

3 總結

數(shù)字媒體技術當今深入到各行業(yè)，交融性和跨界成為了當今教育的主旋律，我們需要建立行之有效的有深度難度挑戰(zhàn)度思考度的課程，就需要從命題式的主題設計到涵蓋更豐富的主觀創(chuàng)造性內容，讓學生能夠更容易從自身作品角度去進行思考，加深了對事物理解的難度，在制作層面上來看更以及加深對事物的理解，創(chuàng)造性的主題更利于學生在構建虛擬事物的同時去尋求實際生活中的參照物，對實際參照物進行解構、重構，在構建虛擬事物的同時加強對技術的理解以及思考深度，達到選擇技術的目的。從根本上達到把課堂還給學生的根本目的。