朱鐵軍 金成星

摘 要：全球范圍內(nèi)高等教育的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校教師持續(xù)高效的國(guó)際化教育發(fā)展及其國(guó)際化視野能力的拓展提升是當(dāng)前中國(guó)高等教育，特別是安徽高等教育亟待強(qiáng)化的重點(diǎn)領(lǐng)域和內(nèi)涵式發(fā)展的重要建設(shè)內(nèi)容。相較于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，安徽本科高校教師國(guó)際化教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在問(wèn)題亦較為明顯，經(jīng)省內(nèi)外廣泛調(diào)研分析，針對(duì)發(fā)展瓶頸提出在發(fā)展定位、管理體系、體制機(jī)制、空間拓展、語(yǔ)言強(qiáng)化、經(jīng)費(fèi)保障等方面具體可操作性的現(xiàn)實(shí)路徑，以高效推進(jìn)安徽本科高校教師國(guó)際化教育發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際化；教師教育與發(fā)展；安徽本科高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1101（2018）04-0080-05

Abstract：The competition of higher education in the world is essentially the competition of talents. The continuous and efficient development of college and university teachers and the expansion of their international vision ability are the important construction contents of China's higher education， especially the key areas and connotative development of higher education in Anhui. Compared with the economically developed provinces， the present situation of the teachers' internationalization education development in Anhui undergraduate colleges and universities is not optimistic and the existing problems are more obvious. Therefore， through the extensive investigation and analysis in and outside the province， aiming at the bottleneck of development， the practical path is put forward considering the development orientation， management system， policy and mechanism， space expansion， language ability strengthening， and financial support so as to effectively promote the teachers' internationalization education development process of Anhui undergraduate colleges and universities.

Key words：High Education； Internationalization； Education and Development of Teachers； Anhui Undergraduate Colleges and Universities

高等教育國(guó)際化不僅早已成為國(guó)際社會(huì)和教育界公認(rèn)的發(fā)展趨勢(shì)，其所帶來(lái)的深刻變革亦是高等教育質(zhì)量不斷提升的重要?jiǎng)恿υ?。?dāng)前，特別是黨的十九大召開以來(lái)，中國(guó)已全面開啟了建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的新征程，十九大描繪的美麗圖景及實(shí)施的國(guó)家開放新戰(zhàn)略更為教育對(duì)外開放吹響了新時(shí)代的號(hào)角。作為高等教育國(guó)際化中的關(guān)鍵一環(huán)——國(guó)際化師資的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師國(guó)際化理念的養(yǎng)成、國(guó)際化視野的拓展和國(guó)際化能力的提升不僅可以使教師更加具備優(yōu)良的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而且可以在人才培養(yǎng)、教學(xué)科研以及推動(dòng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

“截止2017年10月31日，安徽省共有本科高校46所”[1]，高校教師的數(shù)量也處于增長(zhǎng)期。安徽的普通本科高校間基于發(fā)展歷史不同，辦學(xué)水平不一，其發(fā)展定位勢(shì)必形成差異化和層次化，但由于高等教育國(guó)際化的強(qiáng)勢(shì)影響，對(duì)外開放辦學(xué)和國(guó)際化的發(fā)展目標(biāo)理應(yīng)無(wú)一例外地成為安徽省本科院校當(dāng)前及今后發(fā)展的堅(jiān)定方向，此外，在國(guó)家層面，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)還是教育領(lǐng)域，當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略均為注重質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)，如何深度促動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高校教師的素質(zhì)與水平的持續(xù)提升，進(jìn)而形成人才帶動(dòng)牽引效應(yīng)和高校的良性健康發(fā)展，應(yīng)該是安徽省本科院校，以及安徽省加快建設(shè)高等教育強(qiáng)省的重要指標(biāo)和改革的重要課題，因此，高等教育國(guó)際化背景下安徽省普通本科高校教師教育與發(fā)展的科學(xué)路徑謀劃和設(shè)定則顯得尤為重要。

一、國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)和做法

長(zhǎng)期以來(lái)，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視高等教育國(guó)際化以及高校教師的國(guó)際化教育與發(fā)展，不僅起步早，而且步伐大，其中關(guān)于推進(jìn)教師國(guó)際化教育與發(fā)展的舉措和經(jīng)驗(yàn)更是十分成熟，現(xiàn)僅以安徽省本科高校合作較多的德國(guó)和美國(guó)為例。

德國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展和教師教育一直在全球享有盛譽(yù)，其原因一方面是由于德國(guó)的高等教育歷史悠久，因?yàn)楝F(xiàn)代大學(xué)的發(fā)源地即是德國(guó)，而且歐洲教育一體化的形勢(shì)亦為其發(fā)展提供了豐沃的土壤，搭建了廣闊的平臺(tái)，另一方面，德國(guó)政府充分認(rèn)識(shí)到師資的國(guó)際化培養(yǎng)對(duì)于提升德國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，甚至對(duì)于擴(kuò)大德國(guó)國(guó)際影響力的重要性，其主要做法有：一是推進(jìn)全面圍繞教師教育的國(guó)際化發(fā)展開展實(shí)質(zhì)性的舉措，主要涉及教師的國(guó)際學(xué)術(shù)交流、教師訪學(xué)和學(xué)歷學(xué)位或相關(guān)資質(zhì)的國(guó)際化要求、國(guó)際化課程的開發(fā)、教師的雙語(yǔ)教學(xué)等，“21世紀(jì)以來(lái)，德國(guó)相當(dāng)重視在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和課程設(shè)置中融入高等教育國(guó)際化的相關(guān)因素”[2]；二是充足的經(jīng)費(fèi)保障，無(wú)論是教師主觀的繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)需要還是客觀的要求，其學(xué)習(xí)期間的住宿和交通等費(fèi)用均可以予以解決，從而使得教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和意愿性強(qiáng)烈；三是德國(guó)高等院校大量實(shí)施的海外教育項(xiàng)目、遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目、國(guó)際教科研合作項(xiàng)目以及跨國(guó)企業(yè)合作項(xiàng)目等均在很大程度上促使高校教師需要具備高素質(zhì)和國(guó)際化能力來(lái)應(yīng)對(duì)和適應(yīng)各種國(guó)際環(huán)境，亦為其國(guó)際化教育與發(fā)展提供了多元平臺(tái)。

毋庸置疑，美國(guó)高校的國(guó)際化水平已成為世界標(biāo)桿，其不僅早已實(shí)現(xiàn)了學(xué)生層面的國(guó)際多樣性和雙向流動(dòng)，而且在教師層面亦實(shí)現(xiàn)了雙向流動(dòng)，一方面大批的高校教師在世界各地交流合作，另一方面也吸引了其它國(guó)家優(yōu)秀的師資大量涌入。美國(guó)是較早將高校教師國(guó)際交流制定為國(guó)家層面實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略要素的國(guó)家之一?！?862年，美國(guó)國(guó)會(huì)即通過(guò)了《莫雷爾法案》（Morrill Land-Grant Act），大量的專家、學(xué)者以及學(xué)生被派到歐洲進(jìn)修和學(xué)習(xí)[3]，”而且美國(guó)在高校教師教育發(fā)展方面最大的特色之一是除了美國(guó)政府部門之外，一大批基金會(huì)諸如十分著名的卡內(nèi)基基金會(huì)、洛克菲勒基金會(huì)等均全面資助美國(guó)高校教師在國(guó)際交流方面開展的各類活動(dòng)。此外，美國(guó)政府還高度重視高校教師國(guó)際語(yǔ)言文化的習(xí)得，陸續(xù)設(shè)立了數(shù)量眾多的外語(yǔ)教學(xué)中心、國(guó)際文化研究中心和區(qū)域問(wèn)題研究中心，這些機(jī)構(gòu)既為高校教師及專家學(xué)者提供了良好的交流平臺(tái)，而且為其視野開拓、知識(shí)儲(chǔ)備和能力提升以及高校的國(guó)際化發(fā)展給予了強(qiáng)大的支撐。

二、安徽省本科高校教師國(guó)際化教育發(fā)展現(xiàn)狀和瓶頸

（一）現(xiàn)狀

近年來(lái)，安徽省本科高校雖較為重視教師的國(guó)際化教育與發(fā)展，師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)亦逐年提升，但總體上呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，相較于周邊省市，如江蘇和上海等地高校，在規(guī)模上差距較大，經(jīng)多地調(diào)研，僅從教師赴海外訪學(xué)交流的人數(shù)便可窺一斑，表1中列舉了部分安徽、江蘇和上海的高校：

（二）瓶頸

1.重指標(biāo)輕質(zhì)量。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，安徽多所本科院校已明確制定有教師國(guó)際化教育和培訓(xùn)計(jì)劃，且部分高校已將海外研修學(xué)習(xí)經(jīng)歷納入職稱評(píng)定的必要條件，如安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽工程大學(xué)等，因此在派出力度和指標(biāo)劃撥方面均實(shí)施較好，但普遍存在的問(wèn)題是教師海外學(xué)習(xí)的績(jī)效不盡如人意，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2.理念認(rèn)識(shí)不足。雖然安徽省高校對(duì)于高等教育國(guó)際化發(fā)展的方向和形勢(shì)已形成共識(shí)，但具體落實(shí)到如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展與教師教育發(fā)展的良性互動(dòng)，其理念和認(rèn)識(shí)程度則顯得不足，部分合作渠道和項(xiàng)目尚處于探索階段，存在較多認(rèn)識(shí)層面亟待解決的問(wèn)題，有的甚至存在缺乏信心的現(xiàn)象。

3.體制機(jī)制局限。安徽省本科高校在辦學(xué)體制、管理機(jī)制以及融資渠道方面相較發(fā)達(dá)省份而言局限性較大，此外，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置的靈活性、特色性以及教育教學(xué)改革的深刻性方面亦值得大幅提升。

4.經(jīng)費(fèi)投入不足。經(jīng)費(fèi)投入欠缺是限制安徽省本科高校教師國(guó)際化教育發(fā)展的重要障礙，主要表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依靠政府財(cái)政撥款，基金會(huì)和校友會(huì)等捐贈(zèng)幾乎鮮有涉及，政府財(cái)政撥款亦不足。此外，教師科研及交流合作經(jīng)費(fèi)偏低，教師普遍不愿意利用這方面的經(jīng)費(fèi)來(lái)開展海外研學(xué)。

5.英語(yǔ)能力偏弱。除外語(yǔ)專業(yè)教師外，其它專業(yè)教師英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)和能力更是十分欠缺。英語(yǔ)讀寫能力雖尚可，但利用英語(yǔ)開展專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)研讀以及把握國(guó)際研究熱點(diǎn)前沿仍顯薄弱。

6.地域環(huán)境影響。由于地理位置、地域環(huán)境以及政策機(jī)制等主客觀條件的制約，相較于部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，安徽省高校的國(guó)際化水平總體偏弱，從而對(duì)于教師國(guó)際化教育發(fā)展的保障力度相對(duì)有限。

三、高等教育國(guó)際化背景下安徽省高校教師教育與發(fā)展路徑

（一）合理定位實(shí)現(xiàn)差異化層次性發(fā)展

安徽46所本科高校辦學(xué)歷史與發(fā)展基礎(chǔ)各不相同，辦學(xué)定位與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)亦差異明顯，因此，在國(guó)際化路徑以及教師教育發(fā)展方向設(shè)定上應(yīng)首先避免定位趨同現(xiàn)象，如安徽以大學(xué)冠名的14所本科院校，其中多所高校該領(lǐng)域的發(fā)展路徑較為趨同，實(shí)際上，即使均以大學(xué)命名，但辦學(xué)實(shí)力實(shí)則差距明顯，再如多所獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展定位與母體高校近乎一致，故一定要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際水平和能力狀況進(jìn)行定位和構(gòu)設(shè)，既不能安于現(xiàn)狀，缺乏前瞻和謀劃，形成認(rèn)識(shí)的盲區(qū)和誤區(qū)，也不能盲目攀比，好高騖遠(yuǎn)，一味的求高求大，從而造成資源浪費(fèi)和有限的優(yōu)質(zhì)資源爭(zhēng)奪激烈，而是要全面平衡考量，“堅(jiān)持有所為有所不為”[4]，合理定位以實(shí)現(xiàn)適合自身實(shí)際的特色化、差異化和層次化發(fā)展，如有博士學(xué)位授予權(quán)的重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)依托核心實(shí)力，對(duì)接國(guó)際一流大學(xué)和機(jī)構(gòu)，突出高水平，注重創(chuàng)新度，實(shí)現(xiàn)教師教育質(zhì)與量的同步飛躍；安徽其它重點(diǎn)建設(shè)院校和應(yīng)用型本科院校應(yīng)力足優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，同時(shí)依托行業(yè)特色，構(gòu)建導(dǎo)向性鮮明的教師教育與培養(yǎng)體系，如安徽工程大學(xué)在省內(nèi)創(chuàng)新示范性地開展了國(guó)際工程師學(xué)院的建設(shè)，并提出了“國(guó)際化、工程化、企業(yè)化、多元化”的發(fā)展目標(biāo)，勢(shì)必對(duì)教師國(guó)際化教育和發(fā)展提出更高更具體的要求；剛進(jìn)入本科高校行隊(duì)的學(xué)校應(yīng)充分摸清家底，量力而行，找出學(xué)校教師教育國(guó)際化發(fā)展的關(guān)鍵因素和必備條件，進(jìn)而綜合評(píng)判并分析選擇符合學(xué)校定位和發(fā)展實(shí)際的教師教育國(guó)際化發(fā)展路徑，以求實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

（二）積極拓展和充分利用國(guó)際空間和國(guó)際教育資源

由于地域環(huán)境的影響，限制了安徽省高校國(guó)際化發(fā)展和教師國(guó)際化教育的空間和渠道，因此，針對(duì)安徽省本科高校而言，盡可能調(diào)動(dòng)整合各方力量來(lái)積極拓展和充分利用國(guó)際空間和國(guó)際教育資源是教師教育發(fā)展落到實(shí)處的根本保障，而首要任務(wù)是構(gòu)建多渠道、多層次、創(chuàng)新型的教師教育與發(fā)展平臺(tái)，一是可借助安徽省友好省州建設(shè)與交流、安徽海外引智工作站、安徽省“外專百人計(jì)劃”等政府平臺(tái)和資源建立聯(lián)系開拓渠道，二是結(jié)合學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合學(xué)校資源，精準(zhǔn)對(duì)接和匹配海外高校和機(jī)構(gòu)，通過(guò)積極探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)打造若干特色性的教師教育品牌合作項(xiàng)目，“建立高校與企業(yè)、科研院所之間專家學(xué)者互派、互訪機(jī)制”[5]，并形成長(zhǎng)效，三是大力拓展并實(shí)施眾多的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目、文化營(yíng)游學(xué)營(yíng)等學(xué)生短期交流項(xiàng)目、來(lái)華留學(xué)生項(xiàng)目等學(xué)生項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的頻繁交流與互動(dòng)，同時(shí)亦可在校園內(nèi)形成國(guó)際化氛圍，令廣大教師在學(xué)校即可感受到國(guó)外先進(jìn)的理念和教育教學(xué)方法，四是合理引入網(wǎng)絡(luò)資源，特別是海外高校的慕課平臺(tái)、微課平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等，一方面給學(xué)生提供多元化的國(guó)際教育資源，全方位的突破時(shí)空界限的模式可有效提升學(xué)生國(guó)際化思維能力與知識(shí)的習(xí)得，從而倒逼教師在從事教學(xué)的過(guò)程中開展國(guó)際化教育與學(xué)習(xí)，另一方面，無(wú)限網(wǎng)絡(luò)教育資源的引入還可以使教師及時(shí)了解自己所教所學(xué)的學(xué)科國(guó)際最前沿的知識(shí)信息，跟蹤學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，搭建起一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)和教師自主發(fā)展的平臺(tái)，形成教師可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保障和永恒動(dòng)力。

（三）創(chuàng)設(shè)教育國(guó)際化的管理體系

“開放與競(jìng)爭(zhēng)的管理制度是高校辦學(xué)國(guó)際化的強(qiáng)大動(dòng)力。”[6]故創(chuàng)設(shè)并逐步完善教育國(guó)際化的管理體系意義重大。一方面安徽省本科高校需要對(duì)教師的學(xué)歷、年齡、學(xué)緣、國(guó)際化教育背景等信息進(jìn)行全面梳理、匯總和分析，同時(shí)廣泛征求和聽(tīng)取廣大教師的意見(jiàn)建議與合理訴求，從而自下而上地?cái)M定專門的教師國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃和制度措施，同時(shí)亦要進(jìn)行形勢(shì)研判，專門針對(duì)教師國(guó)際化教育開展頂層設(shè)計(jì)，自上而下的出臺(tái)較為成熟和完善的管理制度體系，并在每年的行政工作重點(diǎn)中予以指明和任務(wù)分解，以安徽工程大學(xué)2018年行政重點(diǎn)工作為例，其中就明確指出：“加快推進(jìn)開放辦學(xué)，打造合作交流新高地。支持教師國(guó)外研修學(xué)習(xí)，參與國(guó)際合作研究和學(xué)術(shù)交流，有序推進(jìn)管理人員出國(guó)培訓(xùn)?！盵7]另一方面，通過(guò)管理機(jī)制的改革引導(dǎo)和促進(jìn)人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)以及課程設(shè)置與教學(xué)方法的革新創(chuàng)新，當(dāng)前，安徽省多數(shù)本科院校仍處于學(xué)生數(shù)不斷膨脹期，大量的擴(kuò)招加之教師聘用引進(jìn)的高標(biāo)準(zhǔn)使得高校普遍存在生師比較高的現(xiàn)象，在校的教師不得不將大量的精力應(yīng)付于日常教學(xué)，從而沒(méi)有更多的時(shí)間去進(jìn)行自我充電，更難實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的教育學(xué)習(xí)。因此，要從與教師日常教學(xué)科研的細(xì)處入手，借鑒吸納國(guó)外成功的管理經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)、課程體系的靈活調(diào)整來(lái)合理安排教師的工作量，鼓勵(lì)其制定合適的出國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸實(shí)施。

（四）完善過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制和績(jī)效考核機(jī)制

針對(duì)安徽省本科院校普遍出現(xiàn)的教師海外學(xué)習(xí)的業(yè)績(jī)和效率不高的現(xiàn)象，合理設(shè)定過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制和績(jī)效考核機(jī)制是解決問(wèn)題的有效路徑。啟動(dòng)和實(shí)施教師海外教育學(xué)習(xí)計(jì)劃較早的高校，對(duì)于已經(jīng)獲得海外學(xué)習(xí)資格并赴海外完成學(xué)習(xí)任務(wù)回校工作的教師，應(yīng)發(fā)動(dòng)其結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷開展宣傳動(dòng)員，談經(jīng)驗(yàn)、論不足，同時(shí)學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)將其意見(jiàn)，特別是反映的問(wèn)題進(jìn)行匯總梳理，與海外高校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的反饋和溝通，以最大化地化解問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，為后期將要出行的教師提供最佳的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境；針對(duì)仍在海外尚未完成學(xué)業(yè)的教師，要加強(qiáng)過(guò)程管理和評(píng)價(jià)，可借鑒國(guó)家留學(xué)基金委的管理模式，根據(jù)海外學(xué)習(xí)期限定期對(duì)海外研修學(xué)習(xí)教師進(jìn)行過(guò)程考核，考核方可由中方學(xué)校和外方學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)共同組成；對(duì)于出國(guó)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，已積極準(zhǔn)備并已報(bào)名相關(guān)教師海外訪學(xué)研修項(xiàng)目的教師，在其出國(guó)前要求擬定出國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃，個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)定和可行性將作為資格遴選的重要評(píng)判依據(jù)，在確定其資格后，與其簽訂協(xié)議書和承諾書，明確規(guī)定其需要完成的任務(wù)和目標(biāo)以及獎(jiǎng)懲條件，出國(guó)學(xué)習(xí)期間根據(jù)計(jì)劃書和協(xié)議書規(guī)定的條款進(jìn)行過(guò)程管理，歸國(guó)后，“建立后續(xù)跟蹤、綜合評(píng)估制度，并要求歸國(guó)教師從教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)、科研方法與成果等方面總結(jié)出國(guó)學(xué)習(xí)的收益，通過(guò)座談會(huì)、講課等形式加以傳播與應(yīng)用，從而產(chǎn)生積極的輻射作用，促進(jìn)其教學(xué)科研的全面發(fā)展?！盵8]對(duì)于滿足現(xiàn)狀，貪圖安逸，出國(guó)學(xué)習(xí)意愿低或甚至根本不打算出國(guó)學(xué)習(xí)的教師，除職稱評(píng)定政策外，還應(yīng)制定更為靈活的與工資待遇相掛鉤的政策和國(guó)際化教學(xué)科研考核標(biāo)準(zhǔn)，以最大程度地促進(jìn)教師國(guó)際化教育和內(nèi)涵式發(fā)展。伴隨著質(zhì)量和效益的顯著提高，安徽省本科高校教師國(guó)際化教育勢(shì)必會(huì)進(jìn)入全新的發(fā)展期。

（五）破解語(yǔ)言障礙，全面提升教師跨文化交流能力

英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)是縈繞在大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)高校教師心頭的通病，正因?yàn)榇耍芏嘟處煶鰢?guó)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈?！艾F(xiàn)代大學(xué)教師應(yīng)具備進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的能力，并具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力。”[9]可以說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)是治愈教師英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題癥結(jié)的良藥，本土化校園內(nèi)的實(shí)踐和嘗試可以有效增強(qiáng)教師英語(yǔ)應(yīng)用能力和自信心。對(duì)于安徽省本科高校來(lái)說(shuō)，引入并大量開設(shè)國(guó)際化課程是必然趨勢(shì)，國(guó)際化課程不僅可以提升學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)，吸引更多的外國(guó)留學(xué)生，而且更可以通過(guò)課程實(shí)踐提升師資的國(guó)際化教學(xué)水平與能力，更是教師國(guó)際化教育與發(fā)展的重要途徑。首先可以學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)的課程體系與人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置以及國(guó)外原版教材使用上先行啟動(dòng)，而后逐步在配套的教學(xué)管理制度，如教學(xué)評(píng)價(jià)制度、教學(xué)考核機(jī)制等方面進(jìn)行跟進(jìn)和融合；其次需要結(jié)合學(xué)校特色、教師特長(zhǎng)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行校本課程的國(guó)際化模式開發(fā)，在國(guó)際化課程開發(fā)過(guò)程中教師必然需要深度了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化與教學(xué)教法，因此無(wú)疑是其國(guó)際化教育與發(fā)展的過(guò)程；再次，要“開展國(guó)際理解教育”[10]，學(xué)?？梢愿鶕?jù)引入的國(guó)外各學(xué)科課程體系特點(diǎn)滲透融匯國(guó)際理解教育，如國(guó)外人文藝術(shù)語(yǔ)言學(xué)科可以讓教師了解東西方文化差異，自然科學(xué)學(xué)科可以讓教師了解國(guó)外科學(xué)思維和科學(xué)精神。通過(guò)上述舉措的實(shí)施，高校教師開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程必然信心十足，而且其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力以及學(xué)校國(guó)際化課程體系的建設(shè)都將取得重大進(jìn)展。此外，可以借鑒美國(guó)高校的做法，在校內(nèi)設(shè)立語(yǔ)言文化研究中心、地域文化研究中心、中外文化研究中心等，并加大對(duì)國(guó)際教科研合作項(xiàng)目的支持力度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在語(yǔ)言交際、文化交往、教科研交流、思想交融的發(fā)展之路上不斷前進(jìn)。

（六）多方措籌資金，形成教師國(guó)際化教育強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)保障

經(jīng)調(diào)研，安徽本科高校教師國(guó)際化教育與培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于三個(gè)方面：教育部和國(guó)家留學(xué)基金委、安徽省教育廳以及學(xué)校本體，受教科研項(xiàng)目以及社會(huì)資助的教師人數(shù)占比較低，以安徽工程大學(xué)為例，其2017年赴海外學(xué)習(xí)交流的人數(shù)為71人，其中有64人是獲得安徽省教育廳或是學(xué)校的資助，余下7人是通過(guò)教科研項(xiàng)目等渠道派出，僅占9.85%，而無(wú)一人獲社會(huì)資金資助。這些主流渠道不僅名額有限，競(jìng)爭(zhēng)力較大，而且資金有限，難以完全滿足教師的需要，在交流的多樣性與交流對(duì)象的豐富性方面亦會(huì)有所折扣，因此，需要大力加強(qiáng)社會(huì)宣傳，讓社會(huì)認(rèn)知、理解教師的國(guó)際化教育與發(fā)展，“教師國(guó)際化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、水平，”[11]直接會(huì)對(duì)高校的人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)傳播、社會(huì)服務(wù)等方面產(chǎn)生重要影響，使社會(huì)多方力量和多元資金能夠形成共識(shí)，進(jìn)而資助高校教師開展高水平高層次的繼續(xù)教育，其次應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校各地校友會(huì)以及合作單位、校辦企業(yè)等資源的作用，鼓勵(lì)其設(shè)立各類基金會(huì)，并專門設(shè)立教師教育發(fā)展資助項(xiàng)目，再次，針對(duì)政府財(cái)政撥款經(jīng)費(fèi)，亦要建立教師教育成本和績(jī)效有機(jī)結(jié)合的經(jīng)費(fèi)撥款制度，以促進(jìn)此類經(jīng)費(fèi)的合理使用與效益最大化。

四、結(jié)論

“在高等教育國(guó)際化視野下我國(guó)高校教師專業(yè)化發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要高校教師具有國(guó)際合作與交往意識(shí)”[12]。當(dāng)前高等教育國(guó)際化的大背景亦使得高校教師的國(guó)際性交流與合作日趨豐富與頻繁，然而，安徽高等教育的第一方陣——安徽本科院校在教師國(guó)際化教育與培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，且面臨諸多瓶頸問(wèn)題，故需要合理定位實(shí)現(xiàn)差異化層次性發(fā)展，積極拓展和充分利用國(guó)際空間和國(guó)際教育資源，創(chuàng)設(shè)教育國(guó)際化的管理體系，并完善過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制和績(jī)效考核機(jī)制，在宏觀層面和體制機(jī)制上開辟順暢的教師國(guó)際化教育發(fā)展通道，再輔以具有學(xué)校特色的國(guó)際語(yǔ)言文化應(yīng)用平臺(tái)的設(shè)立以及多元專項(xiàng)資金的保障，以切實(shí)根本地推動(dòng)健康高效的安徽本科高校教師國(guó)際化教育發(fā)展。

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