葉紅梅　鄭思東

1問題的提出

21世紀，人們越來越意識到合作的重要性，合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作技能的有效途徑，受到了廣大教育者的青睞和肯定。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，十分重視學(xué)生觀察能力、動手能力、合作交流能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)正好符合了中學(xué)生物學(xué)的這一特點，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，而且還可以增強學(xué)生的合作意識與能力。新課改以來，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，其中不乏許多成功的案例，但也存在不少問題，其表現(xiàn)之一就是合作組群劃分不合理。目前，我國最為普遍的組群劃分方式是按座位分組或?qū)W生自由組合分組，這兩種分組方式操作簡單，易于實施，但人員搭配有許多不合理之處，容易造成一些小組過于主動，而另一些小組又太過被動的局面，不利于合作學(xué)習(xí)活動的開展。

國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究表明：在組建合作小組時要尊重學(xué)生之間的個體差異，充分考慮導(dǎo)致學(xué)生個體差異的因素，包括年齡、性別、智力、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等不可控因素。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，直接參與并監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著持續(xù)、積極的影響。因此，以學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)進行合理的組群劃分不失為一種好的分組方法。依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格分組主要有兩種方式：①按學(xué)習(xí)風(fēng)格同質(zhì)分組，即將學(xué)習(xí)風(fēng)格相同的學(xué)生分為一個小組；②按學(xué)習(xí)風(fēng)格異質(zhì)分組，即將學(xué)習(xí)風(fēng)格互補的學(xué)生分為一個小組。筆者試圖對這兩種分組方式進行探究，旨在探討提高合作學(xué)習(xí)效果的有效分組方法。

2研究方法

2.1研究對象

選取廣州市某中學(xué)七年級2個普通班，其中一個班按學(xué)習(xí)風(fēng)格同質(zhì)分組，命名為同質(zhì)班，另一個班按學(xué)習(xí)風(fēng)格異質(zhì)分組，命名為異質(zhì)班。兩班學(xué)生在人數(shù)、性別、年齡、成績上均無顯著性差異。

2.2測量工具

研究的各項數(shù)據(jù)主要通過“學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷”“生物學(xué)習(xí)興趣診斷量表”以及“合作意識與合作能力調(diào)查問卷”獲得，其中學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷選用的是格拉沙一賴克曼的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表，該量表將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為參與型、回避型、協(xié)作型、競爭型、依賴型、獨立型六種類型，采用Likert5級評分法描述學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格，數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS19.0軟件統(tǒng)計后，取平均數(shù)值最高的一項為學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向?！吧飳W(xué)習(xí)興趣診斷量表”和“合作意識與合作能力調(diào)查問卷”，均采用從“非常不符合”（1分）到“非常符合”（4分）的量表形式。

2.3實驗步驟

2.3.1實驗前問卷調(diào)查

實驗前的問卷調(diào)查分為兩個部分：①學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，以了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，為后期合作組群劃分提供參考；②生物學(xué)習(xí)興趣調(diào)查以及合作意識與合作能力的調(diào)查，以了解兩班學(xué)生在實驗研究前生物學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀以及合作意識與合作能力現(xiàn)狀。

2.3.2合作組群劃分

以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)，并參考學(xué)習(xí)成績、性別等因素，在異質(zhì)班將學(xué)習(xí)風(fēng)格互補的學(xué)生分為一組，保證各小組成員在學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績、性別上相對異質(zhì)。同質(zhì)班則將學(xué)習(xí)風(fēng)格相同的學(xué)生分為一組，各小組成員在成績、性別上相對異質(zhì)，但在學(xué)習(xí)風(fēng)格上相對同質(zhì)。

2.3.3合作活動及分組效果評估

兩個被試班級由同一位教師任教，采用相同的合作活動形式。學(xué)生的期末測試成績以及實驗后的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀、合作意識與合作能力現(xiàn)狀作為評估分組效果的重要依據(jù)。

3結(jié)果分析

3.1問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.1.1實驗前/后同質(zhì)班與異質(zhì)班生物學(xué)習(xí)興趣比較分析

用SPSS19.0軟件對兩個被試班級實驗前/后生物學(xué)習(xí)興趣調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1：

由表1可知，實驗前、后同質(zhì)班和異質(zhì)班的生物學(xué)習(xí)興趣均無顯著性差異，但從學(xué)習(xí)興趣的變化來看，實驗后，兩班學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣都有不同程度的提高，其中同質(zhì)班P=0.032<0.05，異質(zhì)班P=0.000<0.01，可見，開展合作學(xué)習(xí)實驗后，同質(zhì)班和異質(zhì)班的生物學(xué)習(xí)興趣都有了顯著性的提高，且異質(zhì)班提高的幅度要大于同質(zhì)班。

3.1.2實驗前/后同質(zhì)班和異質(zhì)班合作意識與合作能力的比較分析

對實驗前/后兩個被試班級的合作意識與合作能力進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2、表3：

表2顯示，實驗后，異質(zhì)班的合作意識顯著高于同質(zhì)班（P=0.013）。另外，從實驗前后合作意識的變化來看，同質(zhì)班學(xué)生的合作意識提高不明顯，異質(zhì)班學(xué)生的合作意識發(fā)生了極顯著的提高（P=0.000）。

表3的數(shù)據(jù)顯示，同質(zhì)班和異質(zhì)班的合作能力在實驗前、后均無顯著性差異，但同質(zhì)班的合作能力與實驗前相比略有降低，而異質(zhì)班的合作能力則有所的提高。

3.2生物學(xué)習(xí)成績比較分析

跟蹤兩個被試班級第一學(xué)期和第二學(xué)期的生物期末測試成績（第一學(xué)期的期末成績作為實驗前成績，第二學(xué)期的期末成績?yōu)閷嶒灪蟪煽儯?，統(tǒng)計結(jié)果見表4：

從表4的數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)實驗后，同質(zhì)班和異質(zhì)班的生物成績都有了提高，同質(zhì)班的平均成績提高了2.43分，異質(zhì)班的平均成績提高了4.94分，與實驗前相比，異質(zhì)班的生物成績有了極顯著的變化（P=0.007）。另外，從兩個被試班級生物成績的標(biāo)準(zhǔn)差來看，實驗前，異質(zhì)班生物成績的標(biāo)準(zhǔn)差要大于同質(zhì)班，實驗后，異質(zhì)班的標(biāo)準(zhǔn)差在減小而同質(zhì)班的標(biāo)準(zhǔn)差卻反而增大，說明異質(zhì)班學(xué)生間生物成績的差距在逐漸縮小，而同質(zhì)班學(xué)生問生物成績的差距卻在增大。

3.3課堂觀察

自開展合作學(xué)習(xí)實驗后，研究者對兩個被試班級學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)進行觀察記錄。觀察發(fā)現(xiàn)，兩個班的課堂氛圍都相對比較活躍，但在小組合作交流的環(huán)節(jié)，異質(zhì)班的合作氛圍要好些，各個小組都能積極參與到活動中去，同伴之間交流比較暢通，完成各項合作任務(wù)也比較高效。而在同質(zhì)班中卻出現(xiàn)了兩極分化的情況，班上有些小組表現(xiàn)過于主動，而有些小組則整體顯得被動。通過進一步觀察發(fā)現(xiàn)，那些表現(xiàn)主動的小組通常是學(xué)習(xí)風(fēng)格都為協(xié)作型、參與型或競爭型的小組，而表現(xiàn)被動的一般是學(xué)習(xí)風(fēng)格為回避型、依賴型或獨立型的小組。

4結(jié)論與討論

研究結(jié)果表明：在中學(xué)生物合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)風(fēng)格異質(zhì)分組更有利于學(xué)生成績的提高，興趣的激發(fā)，以及合作意識與能力的培養(yǎng)。筆者認為主要有以下原因：①異質(zhì)分組保證了小組成員的多樣性，按學(xué)習(xí)風(fēng)格異質(zhì)分組，能給學(xué)生提供更多的機會去認識不同風(fēng)格類型的學(xué)生，小組成員能聽取不同的觀點，彼此之間互相分享經(jīng)驗，保證小組活動中有更多的信息輸入和輸出；②與不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)合作會讓學(xué)生表現(xiàn)出較強的新鮮感，提高對生物學(xué)習(xí)的興趣，另外，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組合在一起，能讓學(xué)生意識到各自在小組中獨特的作用和價值，從而提高小組成員的合作意識，增強成員間積極的互賴關(guān)系；③異質(zhì)分組使小組成員在能力上形成優(yōu)勢互補，不同風(fēng)格類型的學(xué)生具有不同的能力優(yōu)勢，將具有不同能力特長的學(xué)生組合在一起，可以促進小組成員之間取長補短，豐富小組成員的思維方式，進而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

相比之下，按學(xué)習(xí)風(fēng)格同質(zhì)分組，往往是把具有相同學(xué)習(xí)偏好，相同能力特長的學(xué)生組合在了一起，小組成員之間在能力與學(xué)習(xí)方法上不能形成優(yōu)勢互補，因此也就很難在學(xué)習(xí)上取長補短，相互促進，難以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5建議

本實驗研究的結(jié)果可為中學(xué)生物學(xué)教師提供了以下建議：

（1）以學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。

學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生個體差異的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著持續(xù)、積極的影響，所以在今后的合作活動組群劃分上，教育者除了要考慮學(xué)生的性別、年齡、成績等因素外，更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，全面細致地測定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進行科學(xué)合理地組群劃分，盡量保證小組成員在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的異質(zhì)互補。

（2）小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意活動形式的多樣化

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生偏愛的合作活動形式各不相同，所以，教師在合作活動的選擇上應(yīng)遵循多樣化的原則，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)采取多種不同的教學(xué)策略讓所有學(xué)生都得到不同程度的提高與發(fā)展。

（3）全面測定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生清楚認識自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地認識自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)多向組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)，不斷拓展延伸自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

6結(jié)語

合理的組群劃分是小組合作學(xué)習(xí)成功的第一步，也是至關(guān)重要的一步，將學(xué)習(xí)風(fēng)格作為合作組群劃分的重要依據(jù)是一種有效可行的分組策略。當(dāng)然學(xué)習(xí)風(fēng)格只是合作分組的重要參考依據(jù)之一，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外，人格類型、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是影響合作組群劃分的重要因素，分組時考慮的不可控因素越多，合作學(xué)習(xí)中各小組的合作效率就越高。因此，在今后的教學(xué)實踐研究中有關(guān)合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)成方面的研究還有望進一步的深入。