李陸桂 肖滿濤

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《修訂課標(biāo)》）明確提出：普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將著重就高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及其課堂教學(xué)培養(yǎng)策略進(jìn)行實(shí)證研究。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及其形成路徑

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

《新牛津英漢雙解大詞典》（第二版）對(duì)“學(xué)習(xí)（learning）”一詞的界定是“the acquisition of knowledge or skills through experience，practice，study，or by being taught”，即通過自身經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)（study）或者老師的教來獲得知識(shí)或技能，后面這個(gè)學(xué)習(xí)（study）包括了閱讀、背誦、思考、研究等過程。可見，學(xué)習(xí)（learning）是通過閱讀、聽講、思考、研究、實(shí)踐等路徑獲得知識(shí)或技能的過程。那什么是學(xué)習(xí)能力呢？劉儒德認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是指“個(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并且，還必須通過一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成和發(fā)展”[1]。也就是說，凡是以行為方式的改變對(duì)新的條件發(fā)生個(gè)體適應(yīng)的場(chǎng)合，均存在學(xué)習(xí);而這個(gè)改變和適應(yīng)的過程，便是學(xué)習(xí)能力形成的過程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種，是個(gè)體學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)這種語(yǔ)言進(jìn)行交際的過程，包括對(duì)英語(yǔ)的一系列聲音或符號(hào)及其約定俗成意義的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的理解，以及對(duì)使用英語(yǔ)語(yǔ)言所必需的動(dòng)作技能（如發(fā)音、書寫等）的掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力便是這些識(shí)別、再認(rèn)、重現(xiàn)、理解、掌握等能力獲得的過程。

《修訂課標(biāo)》第一次在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)層面明確界定了高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)之“學(xué)習(xí)能力（learning competence）”的內(nèi)涵，特指“學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”，并認(rèn)為“學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率”，“學(xué)生能否有效地開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是衡量他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)”。不難看出，這里有關(guān)學(xué)習(xí)能力的概念涵蓋了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等諸多要素。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成過程及不同階段教學(xué)指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。劉道義根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論及自身實(shí)踐研究成果，提出了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成需經(jīng)歷動(dòng)機(jī)、注意、建構(gòu)、保持、整合、遷移、解題（Problem solving）、積累、反饋九個(gè)階段，主張教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的不同階段采用適切的方式幫助學(xué)生懂得如何獲得終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，從而成為一個(gè)完善的人[2]。我們據(jù)此為一線教師整理出以下各階段課堂教學(xué)指導(dǎo)策略。

1.動(dòng)機(jī)階段。要善于激勵(lì)學(xué)生，通過不斷誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生朝著期望的方向和預(yù)定的目標(biāo)努力。

2.注意階段。要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，并對(duì)相關(guān)刺激進(jìn)行加工，掌握有效加工的方式方法。

3.建構(gòu)階段。要準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的方式方法訓(xùn)練，以利于學(xué)生進(jìn)行信息編碼、加工或圖式重建，將所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的“習(xí)得”或“學(xué)得”。

4.保持階段。注重采用增強(qiáng)記憶的教學(xué)手段或策略，避免學(xué)生知識(shí)和方法的遺忘。比如：在教學(xué)中加入音頻、視頻、圖像等強(qiáng)化刺激，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象;利用關(guān)鍵詞與相關(guān)詞素的聯(lián)系創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)、梳理思維;運(yùn)用關(guān)鍵詞、線索詞（clue words）、重點(diǎn)語(yǔ)句等幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭或書面的方式復(fù)述故事，經(jīng)常組織復(fù)習(xí)、回憶和鞏固練習(xí)等。

5.整合階段。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意挖掘知識(shí)間的聯(lián)系，適時(shí)采取對(duì)比、辨別、復(fù)習(xí)、整合的方法強(qiáng)化記憶，避免新舊知識(shí)之間的混淆、遺忘。比如：在學(xué)習(xí)動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式時(shí)，可以把動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞整合在一起，通過辨別動(dòng)詞不定式、現(xiàn)在分詞和過去分詞的結(jié)構(gòu)形式、句法功能的異同點(diǎn)等強(qiáng)化記憶;詞匯整合則方法多樣，有按照音、形、義分類整理的，有巧用構(gòu)詞法拓展詞匯的，有用“六維度”法（一詞多義、熟詞生義、精準(zhǔn)的漢語(yǔ)釋義、英語(yǔ)釋義、辨析義、搭配義）學(xué)習(xí)的。

6.遷移階段。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用到類似的情境中，做到舉一反三、觸類旁通，既關(guān)注英語(yǔ)自身新舊知識(shí)技能、簡(jiǎn)單復(fù)雜知識(shí)技能之間的縱向遷移，也關(guān)注英語(yǔ)與母語(yǔ)及與其他學(xué)科知識(shí)之間的橫向遷移。

7.解題階段。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能解決各種相關(guān)問題的能力，側(cè)重提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

8.積累階段。采用由易到難、由簡(jiǎn)到繁的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能，最終固化為語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

9.反饋階段。著重反饋三個(gè)問題：我要去哪里？如何到達(dá)那里？下一步去哪里？要采取合理、多樣的反饋和評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，明確努力方向，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題及相應(yīng)解決策略

高中英語(yǔ)新課程主張建立“以學(xué)生為中心的（student-centered）課堂”，尤其是“以學(xué)習(xí)為中心的（learning-centered）課堂”，旨在通過英語(yǔ)課堂教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與能力的“習(xí)得”與“學(xué)得”，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。然而，在研究中我們發(fā)現(xiàn)：不少高中英語(yǔ)教師未能真正把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為自己的教育教學(xué)理念，當(dāng)然也就不可能把培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力作為自己英語(yǔ)教育的邏輯起點(diǎn)和終極目標(biāo)，重“育分”輕“育人”;尤為嚴(yán)重的是，課堂教學(xué)不能有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體責(zé)任，教師依然控制乃至主宰課堂，按照“經(jīng)驗(yàn)”備課并完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被老師牽著鼻子走，少有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。以上問題不同程度地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，亟待我們給出解決策略。

（一）營(yíng)造良好的教育教學(xué)生態(tài)，為教師落實(shí)新課程理念鋪路架橋

教師教育理念難以改變，自身原因是不愿改、不敢改、不想改、不懂改，外在原因是不好改、不讓改、不促改、不護(hù)改。教師自身的問題雖然可以通過督促、培訓(xùn)、引導(dǎo)、激勵(lì)等手段和措施加以解決，但是，面對(duì)客觀上長(zhǎng)期形成的“過度傾向應(yīng)試教育”的慣性和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，教師們卻顯得勢(shì)單力薄、弱小無(wú)助[3]。因此，要想真正落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)，必須自上而下營(yíng)造一種良好的教育教學(xué)生態(tài)：國(guó)家有科學(xué)的頂層設(shè)計(jì);管理者有正確的教育質(zhì)量觀，建立有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和管理手段;社會(huì)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^;家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變成才觀;教師樹立正確的課程觀和學(xué)生觀。從目前情況來看，頂層設(shè)計(jì)以新課標(biāo)出臺(tái)為標(biāo)志已經(jīng)落實(shí)，然而管理者做出相應(yīng)改變卻需要地方主政者的改革魄力和扎實(shí)行動(dòng)。近年來，桂林市教育局進(jìn)行了一些有益嘗試，包括：倡導(dǎo)、推動(dòng)全市范圍內(nèi)英語(yǔ)大集體備課，鼓勵(lì)教研員常態(tài)下校教學(xué)視導(dǎo)，鼓勵(lì)開展全市范圍內(nèi)高中英語(yǔ)與信息技術(shù)深度融合課堂展示活動(dòng)，實(shí)施教師整體課堂管理能力提升工程，通過各類主題研討活動(dòng)引導(dǎo)教師相互分享和探討在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程等方面的有效策略和方法，不斷提高教師對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)和能力。由李陸桂主持的廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“桂林市新課程高中英語(yǔ)課程高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究”，在實(shí)踐研究過程中進(jìn)一步促成了《桂林市高中英語(yǔ)教學(xué)管理?xiàng)l例》的出臺(tái)，該條例不僅在思想上高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)需求調(diào)查、學(xué)情診斷、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)實(shí)施與管理、習(xí)慣培養(yǎng)、資源利用、教學(xué)評(píng)估、課外活動(dòng)的組織與開展等方面對(duì)教師提出了非常具體的要求、建議和操作方法，這對(duì)在全市范圍內(nèi)營(yíng)造基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教育教學(xué)生態(tài)起到了重要的促進(jìn)作用。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，把學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)成重要的教學(xué)任務(wù)引入課程設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)，不斷積累實(shí)踐策略和有效方法，多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，不少英語(yǔ)教師并不十分清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)包括哪些具體內(nèi)容，因此也就很難做到科學(xué)、系統(tǒng)、有針對(duì)性地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力?！缎抻喺n標(biāo)》對(duì)此已有明確說明，比如高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)包括“進(jìn)一步樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，逐步提高使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力”。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是高中英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要組成部分，涵蓋了“主動(dòng)與進(jìn)取”“監(jiān)控與調(diào)控”“選擇與獲取”“合作與探究”等方面的要求。教師只有明確了學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，才有可能在英語(yǔ)教學(xué)過程中，圍繞這些目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和測(cè)評(píng)，進(jìn)而實(shí)施有效的教學(xué)策略促使目標(biāo)達(dá)成[4]。

另外一個(gè)困境是，大部分英語(yǔ)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)缺乏具體、有效的實(shí)踐策略和方法。比如：怎樣做好初中、高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接，防止基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在高中起步階段掉隊(duì)？如何有效轉(zhuǎn)化英語(yǔ)潛力生？如何培養(yǎng)英語(yǔ)優(yōu)等生？如何利用課堂教學(xué)這一主陣地將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于聽說、閱讀、寫作、語(yǔ)法、詞匯等教學(xué)過程當(dāng)中？如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)用渠道、不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率？如何為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造條件？如何幫助學(xué)生發(fā)展非智力因素，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面學(xué)會(huì)自我管理？如何妥善處理教、學(xué)、評(píng)、測(cè)的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高考和學(xué)科育人目標(biāo)的雙贏？等等。

為了解決以上問題，教師必須加強(qiáng)對(duì)《修訂課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，通過積累課堂教學(xué)實(shí)踐策略和有效方法，開發(fā)豐富多彩的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展線上線下、課上課下教與學(xué)的實(shí)踐策略，多種渠道促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、立足課堂教學(xué)，抓好關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用適切的教學(xué)策略，扎實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師必須抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，確保英語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)妥地朝著“學(xué)科育人”的目標(biāo)邁進(jìn)。

（一）抓好初中、高中的銜接教學(xué)，著重培養(yǎng)高一學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力

我們?cè)谶M(jìn)行課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于示范性高中而言，普通高中學(xué)校的生源普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)、認(rèn)知水平偏低、學(xué)習(xí)策略和邏輯思辨能力欠缺、情感態(tài)度價(jià)值觀存在一定程度偏頗等問題。而就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，以下問題將導(dǎo)致學(xué)生很難跟上課堂教學(xué)的節(jié)拍，比如語(yǔ)音不過關(guān)，單詞詞匯量少得可憐，基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)薄弱，聽、說、讀、看、寫的基本技能欠缺等。因此，高一英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急，是下力氣抓好初中、高中的銜接教學(xué)，包括學(xué)生思想意識(shí)上的銜接、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接、學(xué)習(xí)方法策略上的銜接以及知識(shí)能力上的銜接等。關(guān)于銜接教學(xué)，我們給出以下實(shí)踐建議。第一，用1個(gè)月左右的時(shí)間對(duì)高一新生進(jìn)行專門的義務(wù)教育學(xué)段英語(yǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、基本技能的訓(xùn)練、思維方式的改善，教給學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本策略和方法。第二，高一的必修課教學(xué)務(wù)必立足必修課程的“基礎(chǔ)性”，基于學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，努力做到教學(xué)內(nèi)容與義務(wù)教育階段有機(jī)銜接。比如：讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀和理解基本詞匯、句子和課文，讓學(xué)生多朗讀課文中的重點(diǎn)短語(yǔ)、典型句子和優(yōu)美段落，盡量使用教材中新近所學(xué)的短語(yǔ)和句子進(jìn)行口頭和書面表達(dá)練習(xí)，并把這當(dāng)成一種重要的學(xué)習(xí)方法融入日常學(xué)習(xí)當(dāng)中;適當(dāng)補(bǔ)充適合學(xué)生聽、看、讀的材料，不斷增加學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和頻次。第三，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，善于激趣和誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽課、記筆記并積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，課后勤查詞典、鞏固知識(shí)、學(xué)以致用等良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，注重學(xué)習(xí)策略和方法引領(lǐng)，扎實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

1.基于學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的主題意義，從四大核心素養(yǎng)出發(fā)確立單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各有側(cè)重的板塊教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。《修訂課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“主題語(yǔ)境”，倡導(dǎo)教師主動(dòng)實(shí)踐以主題意義為引領(lǐng)，將主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素有機(jī)整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。我們認(rèn)為，基于主題意義，從四大核心素養(yǎng)出發(fā)制定單元教學(xué)目標(biāo)，可重點(diǎn)把握以下三點(diǎn)：①把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本立足點(diǎn);②圍繞單元主題合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng);③從單元整體目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和課型特點(diǎn)，確立可達(dá)成、可操作和可檢測(cè)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使單元教學(xué)過程體現(xiàn)出科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性特征。

比如人教版NSEFC SB1（2004年版）Unit 1的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，四個(gè)語(yǔ)篇（含Workbook中的語(yǔ)篇）圍繞“Friends and Friendship”“Interpersonal relationships”兩個(gè)話題呈現(xiàn)了不同的內(nèi)容，包括：人們?yōu)槭裁匆慌笥?，如何交朋友，怎樣處理與朋友的關(guān)系，生活在二戰(zhàn)時(shí)期的安妮（Anne）是如何渴望朋友和自由、如何與朋友相處的，在夏威夷與人表示友好、建立友誼的幾種表達(dá)方式。四個(gè)語(yǔ)篇的文體各不相同，有日記（記敘文）、書信、說明文、詩(shī)歌。整個(gè)單元統(tǒng)籌語(yǔ)言學(xué)習(xí)、理解技能、表達(dá)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，按照讀、聽、說、寫進(jìn)行編排，而每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又以一種語(yǔ)言技能活動(dòng)為主，兼顧其他技能。綜合本單元主要語(yǔ)言知識(shí)，包括：①表達(dá)同意（Agreement）和反對(duì)（disagreement），從正反兩方面闡述觀點(diǎn)的方法;②學(xué)習(xí)主題“朋友和友誼”統(tǒng)領(lǐng)下的詞匯;③學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)二者相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律（含陳述句和疑問句）;④學(xué)習(xí)夾敘夾議的英文日記、征求意見的英文書信以及英文普通說明文等文體寫作知識(shí)，學(xué)會(huì)用英文寫日記，學(xué)會(huì)通過英文書信征求意見、表達(dá)觀點(diǎn)和提出建議等。基于上述主題語(yǔ)境和單元內(nèi)容分析，根據(jù)課標(biāo)要求和教材編寫意圖，我們首先從四大核心素養(yǎng)出發(fā)來確立單元教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)情，將單元教學(xué)目標(biāo)分解到不同的學(xué)習(xí)板塊和課時(shí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)對(duì)四大核心素養(yǎng)的整合教學(xué)和各板塊不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先是閱讀（Reading）板塊。教材以調(diào)查問卷熱身，內(nèi)容涉及日常生活中朋友之間可能發(fā)生的問題及問題解決的辦法，教學(xué)中可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)審視自我，形成正確的人生觀和處事原則。學(xué)生研讀語(yǔ)篇，既要關(guān)注閱讀技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)主題語(yǔ)境下的話題詞匯和短語(yǔ)，體會(huì)英語(yǔ)的美感，又要學(xué)會(huì)回答文本中的問題并自主提問，形成研讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，全面提升理解信息、分析信息、處理信息和解決問題的能力。此外，閱讀語(yǔ)篇Annes Best Friend，還要學(xué)會(huì)感受文中主人公樂觀、自信的交友態(tài)度和純潔美麗的心靈;閱讀語(yǔ)篇Friendship in Hawaii，要習(xí)得尊重文化差異的能力以及與陌生人保持友誼的技巧;品讀詩(shī)歌Love and Friendship，要學(xué)會(huì)體悟愛和友誼以及英文詩(shī)歌之美，培養(yǎng)對(duì)英文詩(shī)歌的鑒賞能力。

其次是語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Learning about Language）板塊。要引導(dǎo)學(xué)生改變碎片化、脫離語(yǔ)境孤立學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解意義，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人情感態(tài)度和思想觀點(diǎn)，比較和鑒別不同的文化和價(jià)值觀等。教師可選擇學(xué)生感興趣的方式方法，鍛煉學(xué)生“在具體語(yǔ)境中”使用單詞的能力和將直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)應(yīng)用于日常交際的能力，從而將語(yǔ)言知識(shí)定型為語(yǔ)言能力。

最后是語(yǔ)言運(yùn)用（Using Language）板塊。語(yǔ)言運(yùn)用包括聽、說、讀、寫的單項(xiàng)或綜合性練習(xí)，通常由一條話題主線貫穿其中，形成一個(gè)有機(jī)整體。本單元語(yǔ)言運(yùn)用板塊包括三部分內(nèi)容。第一部分為“讀和聽”（Reading and listening）：練習(xí)1要求學(xué)生閱讀Lisa給Miss Wang的一封信，Lisa在信中談到了自己在校內(nèi)遇到的問題，希望Miss Wang給予解答;練習(xí)2是Miss Wang給Lisa的建議，要求學(xué)生通過聽來補(bǔ)充句子;練習(xí)3讓學(xué)生參考練習(xí)2回答問題，并寫下完整的句子。這樣的安排充分體現(xiàn)了聽力訓(xùn)練的層次性。第二部分“說”（Speaking），繼閱讀和聽力任務(wù)完成之后，學(xué)生已經(jīng)積累了一些與話題相關(guān)的語(yǔ)料，教師可組織學(xué)生分組討論是否同意Miss Wang的建議，引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面闡述觀點(diǎn)，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三部分為“讀與寫”（Reading and writing），教師可通過整合閱讀與寫作技能，分三步實(shí)施教學(xué)：①在表格中列出一些辦法并說明原因，幫助Xiao Dong改變現(xiàn)狀;②將表格中的提綱擴(kuò)展成一封完整的信件;③修改和完善所完成的信件，與同伴相互交換作品并改錯(cuò)。

2.深入研讀語(yǔ)篇，準(zhǔn)確把握文本核心內(nèi)容，解析語(yǔ)篇“育人”價(jià)值，扎實(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，它賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式來組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)?！缎抻喺n標(biāo)》明確提出了“深入研讀語(yǔ)篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容”的教學(xué)建議，并建議教師在解讀文本時(shí)著重回答以下三個(gè)問題：第一個(gè)是What問題，即回答語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么;第二個(gè)是Why問題，即回答語(yǔ)篇的深層含義是什么，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么;第三個(gè)是How問題，即作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了怎樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。通常情況下，Why和How沒有唯一、現(xiàn)成答案，教師對(duì)語(yǔ)篇深層意義和文本結(jié)構(gòu)的解讀常常受限于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式及其在語(yǔ)篇解讀過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力。為了幫助教師更加準(zhǔn)確地把握語(yǔ)篇的核心內(nèi)容，我們建議教師注意研究語(yǔ)篇的出處和發(fā)表時(shí)間，以此分析作者（說話人）的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和寫作（表述）風(fēng)格以及特定時(shí)期的語(yǔ)言特點(diǎn)和其他時(shí)代印記。下面我們以人教版NSEFC SB 2（2004年版）Unit 1中的課文In Search of the Amber Room為例進(jìn)行語(yǔ)篇分析。

[What] 課文介紹了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關(guān)史實(shí)。主要內(nèi)容包括：琥珀屋的來歷和構(gòu)造;普魯士國(guó)王為什么把它贈(zèng)予沙皇大帝;它是如何成為稀世珍寶的;它在二戰(zhàn)中的神秘失蹤及之后的重建。

[Why] 讓學(xué)習(xí)者在閱讀過程中學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得英語(yǔ)說明文文體閱讀理解的技能，強(qiáng)化對(duì)琥珀屋作為人類文化遺產(chǎn)的歷史認(rèn)知。教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂作者“如何敘述”琥珀屋的來龍去脈，把握文本的篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)人類文化遺產(chǎn)建立起敬畏和保護(hù)的意識(shí)。

[How] 課文是一篇較為典型的說明文，按照時(shí)間順序（chronological order）分別講述了琥珀屋的構(gòu)造（建筑材料、建筑風(fēng)格、規(guī)模）、來歷、地位、失蹤與重建五個(gè)方面的內(nèi)容。文中介紹了不少歷史人物和事件，信息繁雜，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過整合相關(guān)人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等具體信息，在零散的信息之間建立起聯(lián)系，從而構(gòu)建起有關(guān)琥珀屋的結(jié)構(gòu)化知識(shí);再引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，對(duì)比中國(guó)圓明園等文化遺產(chǎn)的神奇、修復(fù)和重建，實(shí)現(xiàn)在新語(yǔ)境中遷移所學(xué)內(nèi)容、激活閱讀欲望、提高創(chuàng)新表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

總之，深入研讀語(yǔ)篇需要教師多層次、多角度地分析語(yǔ)篇所傳遞的意義，并依據(jù)語(yǔ)篇的主題意義、文體風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)和價(jià)值取向等，梳理出需要學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、百科知識(shí)與意義探究融為一體，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和對(duì)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)三類學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、看、寫、評(píng)等綜合學(xué)習(xí)能力。《修訂標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。具體而言，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

依據(jù)我們多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論設(shè)計(jì)哪一類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)從“教”與“學(xué)”的需求出發(fā)，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)能夠指向?qū)W生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的聽、說、讀、看、寫、評(píng)等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓六種技能相互支撐、相輔相成、相得益彰。聽、讀屬于語(yǔ)言的接受性技能，說、寫屬于語(yǔ)言的生成性技能，看和評(píng)同時(shí)包括接受性技能和生成性技能兩種成分;聽、說、看是讀、寫的基礎(chǔ)，讀、寫反過來有助于聽、說、看能力的鞏固與提升，評(píng)與前面五種技能相互支撐。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，只有通過聽、讀、看方式輸入足夠高質(zhì)量的語(yǔ)言信息，學(xué)生才有可能通過說、寫、評(píng)源源不斷地輸出高質(zhì)量的語(yǔ)言信息。

高中階段英語(yǔ)聽力訓(xùn)練活動(dòng)的主要形式有：聽教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)，聽口語(yǔ)錄音，聽寫，（校內(nèi)外）錄音泛聽，聽英語(yǔ)廣播，看英文電影和電視節(jié)目，專題訓(xùn)練高考英語(yǔ)聽力，下載并收聽“網(wǎng)上聽力課堂”等。此外，學(xué)生用書和練習(xí)冊(cè)上也安排有一定量的聽（Listening）和聽的任務(wù)（Listening task），聽力文本涵蓋會(huì)話、獨(dú)白、報(bào)告、演講、討論、新聞報(bào)道、廣播、故事等多種類型。聽力訓(xùn)練活動(dòng)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生聽的技能發(fā)展，比如聽要點(diǎn)、聽細(xì)節(jié)、聽特定的詞、聽內(nèi)容捕捉特定的信息、通過聽來分析和處理信息并完成特定的任務(wù)等。實(shí)際教學(xué)中，教師須根據(jù)教學(xué)需要，合理選取聽力內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)形式，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。

說是運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳遞信息的手段。高中階段的口語(yǔ)訓(xùn)練，需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已知的語(yǔ)言和說的策略表達(dá)比較復(fù)雜的意思，且內(nèi)容真實(shí)、具體，這些要求相比義務(wù)教育階段難度明顯加大。學(xué)生用書多采用專題性會(huì)話（Themed conversation）形式訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力，比如對(duì)某個(gè)話題交換意見和看法、評(píng)價(jià)、評(píng)論人或事物、討論計(jì)劃、采訪、聊天、議論或辯論、獨(dú)白等。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心、發(fā)揮創(chuàng)造力，同時(shí)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)與交際能力加大指導(dǎo)力度，教給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道：①掌握基本的語(yǔ)音知識(shí)并加以運(yùn)用;②養(yǎng)成朗讀和大膽開口與人交流的習(xí)慣，敢于表達(dá)思想，提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢程度（fluency）;③注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的日常交際用語(yǔ)和交際中常用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性（accuracy）;④充分利用教科書中的聽、讀材料所提供的信息以及網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體上的資源，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，做到口語(yǔ)交際有話可說、有情可表且表達(dá)得體（appropriateness）;⑤善于運(yùn)用交際策略，會(huì)使用各種辦法克服口語(yǔ)表達(dá)的困難來維持交際，比如使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)，結(jié)合手勢(shì)和表情等非言語(yǔ)手段，逐漸提高口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。

閱讀活動(dòng)是高中英語(yǔ)教學(xué)中最頻繁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)閱讀策略，提升發(fā)展學(xué)生相關(guān)閱讀能力。閱讀技能主要包括：掌握基本內(nèi)容和事實(shí);把握文章主題和中心思想;了解時(shí)空順序和邏輯結(jié)構(gòu);理解文章內(nèi)涵;在語(yǔ)境中揣摩、猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象;讀懂圖表、說明書等多模態(tài)語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特點(diǎn);分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和意圖;獲取語(yǔ)言和文化知識(shí);綜合評(píng)價(jià)文章。開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，應(yīng)圍繞主題語(yǔ)境，基于口頭和書面等多模態(tài)語(yǔ)篇，組織實(shí)施學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評(píng)析語(yǔ)篇意義，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)來分析和解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)情感態(tài)度和思想觀點(diǎn)等。

寫是運(yùn)用書面語(yǔ)言傳遞信息的手段，技能難度最大。高中階段要求學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的語(yǔ)體逐漸由口語(yǔ)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)、由非正式到正式，寫作體裁也逐漸增多，由書信、便條、摘要、日記、通知等發(fā)展到簡(jiǎn)短的敘事、說明、報(bào)告、議論、新聞報(bào)道、廣告、詩(shī)歌、故事、短劇、傳記、圖表等，此外還有文章概要和故事續(xù)寫。高中生必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、較強(qiáng)的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力、豐富的想象力、良好的表達(dá)能力，才能確保在英語(yǔ)寫作中做到語(yǔ)言文字精確、話語(yǔ)通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文體合適、格式正確、可讀性強(qiáng)。英語(yǔ)寫作練習(xí)大致可以分為三類，包括基礎(chǔ)性練習(xí)、有指導(dǎo)的程序?qū)懽?、功能性寫作或自由寫作。?xùn)練學(xué)生寫作能力，可以按照句子、段落和篇章的順序逐漸進(jìn)行，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)。組織英語(yǔ)篇章寫作活動(dòng)要遵循“語(yǔ)言要模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新”的原則，選擇學(xué)生感興趣的話題，幫助學(xué)生搭好內(nèi)容、語(yǔ)言、文體等支架（scaffolding），讓學(xué)生樹立信心、有話可說、有內(nèi)容可寫;指導(dǎo)學(xué)生按照構(gòu)思（Generate ideas）、擬提綱（Outline）、起草（Draft）、校訂（Edit）、定稿（Finalize the writing）的流程展開寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;組織學(xué)生作品展示（Display），采用全班傳閱或者辦班級(jí)習(xí)作展的方式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒，形成知識(shí)流，整體提升寫作水平;組織寫作評(píng)估（Evaluate），指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇、句法、用詞、寫作技巧等幾個(gè)維度展開，起始年級(jí)可以簡(jiǎn)化為內(nèi)容/要點(diǎn)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書法四個(gè)維度，評(píng)價(jià)過程則由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向生生互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其批判性思維能力。此外，基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)提供的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改已經(jīng)得到越來越多的業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者和一線教師的認(rèn)可，未來有可能發(fā)展成為一種趨勢(shì)。

總之，課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅形式多樣，而且常常是幾種技能活動(dòng)交互進(jìn)行，如聽說活動(dòng)、讀寫活動(dòng)、說寫活動(dòng)等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的映照下重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、趣味性、有效性，須整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效、有時(shí)代感、有吸引力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下幾點(diǎn)基本教學(xué)策略需特別引起注意：①盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，確?；顒?dòng)中的交際得體、有效;②善于利用各類工具和手段，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu);③科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維在問題解決的過程中由低階向高階發(fā)展;④注重討論與反思，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;⑤引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生“線上+線下”融合式學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成刻意學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

4.探索發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略。自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力，以及自覺、持續(xù)的學(xué)習(xí)行為能力等;合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力;探究式學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn)、共同提高，是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑。我們的實(shí)踐策略如下。

（1）組織“學(xué)情診斷”，指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。我們?cè)陂_展課題研究的過程中，曾組織桂林市多名中學(xué)骨干教師，并特邀廣西師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的幾名教授，先后在桂林市第一中學(xué)、桂林中學(xué)、桂林市恭城中學(xué)、桂林市臨桂區(qū)五通中學(xué)為高中生組織了“面對(duì)面”“一對(duì)一”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)診斷活動(dòng)：事先制定好“英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題現(xiàn)場(chǎng)診斷表”，內(nèi)容包括學(xué)生姓名、性別、年級(jí)、班別、所提問題（主要是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑）以及“出診”教師的“處方”即對(duì)問題的解決方案、學(xué)習(xí)策略改進(jìn)建議等;要求“問診”學(xué)生帶上課本、筆記本、作業(yè)本和試卷，“出診”教師要像醫(yī)生一樣認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說，并通過查閱學(xué)生所帶的學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)確判定其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地給出改進(jìn)建議。該活動(dòng)對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心、尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略、自覺培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了很好的促進(jìn)作用。

（2）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下合作學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展：一是關(guān)注學(xué)生人際關(guān)系是否改善、交往能力是否提高;二是關(guān)注學(xué)生是否增強(qiáng)了個(gè)體責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn);三是關(guān)注學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)況，了解學(xué)生是否有英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感、是否發(fā)展了相關(guān)語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)策略等。

（3）選擇性開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和探究能力。教師組織探究式學(xué)習(xí)，要注意選擇與學(xué)生興趣和知識(shí)基礎(chǔ)相符的內(nèi)容，并關(guān)注學(xué)生在探究過程中結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成和發(fā)展，促使學(xué)生在活動(dòng)中以合作和探究的方式獲得知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能、提高能力、健全人格。

5.多種形式指導(dǎo)學(xué)生形成和發(fā)展適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生改善課上課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，逐漸形成具有終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在課上課下語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中，受問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)而采取的調(diào)控和管理自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為。《修訂課標(biāo)》明確指出，學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟，常用的學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將這些策略組合運(yùn)用以解決較為復(fù)雜的問題。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，其學(xué)習(xí)策略和方法也不同。比如：語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方法包括聆聽、模仿錄音、老師指導(dǎo)、同伴糾音、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)檢測(cè)等。音標(biāo)和拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)包括：結(jié)合聽、說、讀等語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓;結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)掌握拼讀規(guī)則進(jìn)而培養(yǎng)“見其形知其音，聽其音知其形”的能力;利用教材有關(guān)課文的音頻以及網(wǎng)絡(luò)資源中大量的詩(shī)歌訓(xùn)練連讀、同化、不完全爆破、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫;通過表演課本劇或經(jīng)典劇促進(jìn)地道語(yǔ)音水平的提高;等等。詞匯學(xué)習(xí)的常用方法包括語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖、構(gòu)詞法、語(yǔ)境記憶、聯(lián)想記憶、共核記憶、“六維度”詞匯學(xué)習(xí)、詞塊學(xué)習(xí)等。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的常用策略包括：將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納、分類、對(duì)比，在加深理解的同時(shí)，提高對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和用法的敏感度和認(rèn)知度;通過在語(yǔ)境中進(jìn)行說、讀、寫實(shí)踐，提高語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確度和熟練度;運(yùn)用糾錯(cuò)本記錄和分析自己常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)比漢、英的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，找出規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移，減少錯(cuò)誤。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，突出策略訓(xùn)練的過程性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用各種不同的學(xué)習(xí)策略。具體做法：將策略教學(xué)融入學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)策略或策略組合;有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，包括參加各種類型的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、反思學(xué)習(xí)效果、調(diào)控情感、利用資源等;幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中通過有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高分析語(yǔ)言和文本結(jié)構(gòu)的能力、理解與溝通的能力以及創(chuàng)建文本的能力。此外，教師還可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、與學(xué)生對(duì)話、啟發(fā)學(xué)生自我反思等途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主梳理、形成和發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

四、發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的功能，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

《修訂課標(biāo)》明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改善英語(yǔ)教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。教師的“教”要正確把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);學(xué)生的“學(xué)”要在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”的目的。

我們認(rèn)為，組織實(shí)施課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)須遵循以下五條原則。①明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。組織評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅要說明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而且要給出活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，利于學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。②明確評(píng)價(jià)主體。除了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師的提問和反饋也是重要的評(píng)價(jià)手段。③把握反饋時(shí)機(jī)。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇即時(shí)反饋或延后反饋。我們不主張過早給出對(duì)或錯(cuò)、好或差的評(píng)價(jià)，希望為學(xué)生留下自我反思和自我調(diào)控的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而且反饋內(nèi)容要關(guān)注師生之間、生生之間有意義的互動(dòng)，以利于學(xué)生高階思維能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)。④體現(xiàn)激勵(lì)性。教師要充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的努力和習(xí)得，委婉地指出其有待改進(jìn)和提高的學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的具體困難要及時(shí)給予幫助。⑤形式多樣化。階段性教學(xué)結(jié)束后，教師可采取多種形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，為下一階段調(diào)整教學(xué)方向提供依據(jù)。

總之，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師需要依托學(xué)科內(nèi)容，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，持之以恒地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，逐漸形成和發(fā)展適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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