課堂深度學(xué)習(xí)的策略

中國教育科學(xué)研究院副研究員楊清在《當(dāng)代教育科學(xué)》第9期上撰文認為，課堂深度學(xué)習(xí)是指課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對知識的理解與創(chuàng)造，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)完善、關(guān)鍵能力發(fā)展和復(fù)雜情感體驗的過程。學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)與教師對教學(xué)的設(shè)計與實施相關(guān)。首先，教師要對課堂中的學(xué)生進行立體分析，分析學(xué)生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗、當(dāng)前認知特點等，確立促進學(xué)生高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，要對教材進行多維解讀，解讀學(xué)科知識產(chǎn)生的背景、邏輯關(guān)系、思維方法、價值意義等，提煉出有背景、有體系、有思維、有價值的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容;第三，尊重課堂深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完整性、復(fù)雜性，重視教學(xué)活動設(shè)計的系統(tǒng)性和持續(xù)性，并在真實而具有挑戰(zhàn)性的問題環(huán)境中促進學(xué)生的互動參與。

小學(xué)數(shù)學(xué)歸納教學(xué)的策略

南通師范高等?？茖W(xué)校副教授吉智深、教師陳穎在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第9期上撰文認為，數(shù)學(xué)歸納在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，教師要重視開展歸納教學(xué)，做法有下面幾種。第一，研讀教材，挖掘例題的內(nèi)涵和價值，做好引導(dǎo)、示范，并在教學(xué)中多提出一些需要歸納才能解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識。第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、思考。比如：觀察圖形的共同特征，形成和發(fā)展幾何概念;觀察特例的變與不變，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律;觀察重復(fù)現(xiàn)象中的圖形與數(shù)，建立函數(shù)關(guān)系，觀察歸納推理的模式，理解歸納推理的內(nèi)涵與思維方式。第三，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。對于低年級學(xué)生，要鼓勵他們用自己的語言表達猜想，用直觀材料和實例探索猜想;對于中年級學(xué)生，要鼓勵他們在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行推理，拓展推理類型與方法;對于高年級學(xué)生，要讓他們明白驗證與證明的區(qū)別，知道歸納得出的結(jié)論不一定可靠。

不同的知識學(xué)習(xí)適用不同的游戲化方式

上海市教育科學(xué)研究院研究員嚴加平在《上海教育科研》第8期上撰文認為，教師在課堂上運用游戲化方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的游戲化機制或元素。例如，對于陳述性或事實性知識，老師可使用重復(fù)訓(xùn)練的策略，利用游戲可重復(fù)、及時反饋的特點，幫助學(xué)生達到記憶的目的;對于概念性知識，如學(xué)科概念、原理、理論等，可以將已知事物通過隱喻設(shè)置與未知事物建立起聯(lián)系，將匹配、分類、沉浸感融入游戲活動中;對于程序性知識，即關(guān)于“怎么辦”的知識，可通過游戲模擬情境再現(xiàn)的方式，允許學(xué)生在游戲中嘗試、犯錯，而各種虛擬實驗室就是很好的平臺;對于軟技能知識，如溝通與合作能力、同理心、領(lǐng)導(dǎo)力等，可在游戲中設(shè)計一些互動合作的任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解力的做法

無錫市錫山教師進修學(xué)校特級教師嚴育洪在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》第9期上撰文認為，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解力是一項重要的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解力，教師除了為學(xué)生提供含有數(shù)學(xué)內(nèi)容的閱讀材料，如游戲材料、學(xué)具材料等，引導(dǎo)學(xué)生進行“數(shù)學(xué)閱讀”，提高數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)理解能力，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好數(shù)學(xué)故事書、數(shù)學(xué)歷史書，追溯數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的演變發(fā)展過程，拓寬數(shù)學(xué)視野。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生讀好數(shù)學(xué)教材之外的課外讀物，比如“文學(xué)+數(shù)學(xué)”的閱讀材料、“科學(xué)+數(shù)學(xué)”的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識解釋其他學(xué)科的話題或生活中的問題，會用數(shù)學(xué)的方式解剖其他學(xué)科的問題。

基于核心素養(yǎng)的課程整合三種形態(tài)

華東師范大學(xué)副教授安桂清在《課程·教材·教法》第9期上撰文認為，課程整合是面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程開發(fā)模式的必然選擇，基于核心素養(yǎng)的課程整合大致有三種形態(tài)。第一種是課程方案的整合，比如可以將原有學(xué)科統(tǒng)整為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)科之間的勾連，也可以綜合幾個學(xué)科，推出新的綜合性課程，還可以在國家課程方案的基礎(chǔ)上設(shè)置綜合實踐性活動作為必修課程。第二種是科目的整合，如加強課程內(nèi)容的橫向聯(lián)結(jié)，強調(diào)學(xué)科之間、跨學(xué)科之間以及學(xué)科與兒童生活之間的統(tǒng)整，并對整合性科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容主題、實施方式和評價方式等進行整體設(shè)計。第三種是課堂的整合，體現(xiàn)為以主題或單元教學(xué)的方式展開學(xué)習(xí)活動。