【摘 要】本文論述與區(qū)域產業(yè)動態(tài)適應的高職院校專業(yè)建設，從高職院校與區(qū)域產業(yè)動態(tài)適應的專業(yè)結構調整、與區(qū)域產業(yè)動態(tài)適應的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、與區(qū)域產業(yè)需求動態(tài)適應的專業(yè)課程設置等方面進行探討。

【關鍵詞】區(qū)域產業(yè)? 動態(tài)適應? 專業(yè)建設? 專業(yè)結構? 人才培養(yǎng)方案? 課程

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0087-02

對于與區(qū)域經濟結合緊密的高等職業(yè)教育而言，區(qū)域產業(yè)的發(fā)展情況對其專業(yè)建設有著很大的影響。本文主要從高職院校的專業(yè)結構調整、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和課程設置這三個層面出發(fā)，探討高職院校如何進行與區(qū)域產業(yè)動態(tài)適應的專業(yè)建設。

一、與區(qū)域產業(yè)動態(tài)適應的專業(yè)結構調整

對于高職院校而言，在專業(yè)結構上都會有各自的側重點。而且作為和區(qū)域經濟發(fā)展密切相關的職業(yè)教育，會根據區(qū)域產業(yè)的發(fā)展情況并結合學校的實際來確定重點發(fā)展的專業(yè)群。具體而言，高職院校重點發(fā)展的專業(yè)群即優(yōu)勢專業(yè)群，和學校的其他專業(yè)群之間是何種關系，是和諧相處還是互相爭斗，這體現著學校的管理方式，也反映出學校文化的積淀。顯而易見，各專業(yè)群之間和諧相處為最佳狀態(tài)，但在高職院校中要實現這種狀態(tài)有較大難度，需要在各專業(yè)群的資源配置之間把握好度，以確保它們的和諧發(fā)展。理清高職院校各專業(yè)群之間的關系，有助于對專業(yè)結構的調整有更清晰的認識。

在專業(yè)結構的調整中，首先需要對各專業(yè)群所對應的產業(yè)進行分析，具體了解這些產業(yè)在區(qū)域中所處的地位。例如制造類專業(yè)群所對應的制造產業(yè)，在本地區(qū)是屬于支柱產業(yè)、特色產業(yè)，還是逐漸衰退的產業(yè)？這些都是在產業(yè)分析中需要明確的。因為對于不同的地區(qū)，在產業(yè)的發(fā)展上都會各有側重，國家新興的那些產業(yè)也許在很多地區(qū)并不適宜發(fā)展，因此結合所處區(qū)域進行產業(yè)分析是必要的。其次，在確定專業(yè)群所對應產業(yè)在本地區(qū)的地位后，需要對這些產業(yè)的未來發(fā)展趨勢進行了解，這可以將高職教育對產業(yè)發(fā)展的追逐被動狀態(tài)逐漸轉變?yōu)橹鲃舆m應的狀態(tài)。

專業(yè)結構與產業(yè)動態(tài)適應主要有三個要點：其一，對于支柱性產業(yè)，可結合學校的實際發(fā)展情況納入重點專業(yè)群，并根據專業(yè)群的覆蓋面，適當設置新的專業(yè)方向，以拓寬專業(yè)的覆蓋面，滿足支柱產業(yè)對多樣性人才的需求。其二，對于新興產業(yè)可大力發(fā)展，并根據專業(yè)本身的情況確定是否新增專業(yè)，或者對原專業(yè)按照新產業(yè)的發(fā)展要求進行改造。其三，對于逐漸衰退的產業(yè)，無論對應的專業(yè)是否為學校曾經的重點專業(yè)，都要對這些專業(yè)進行調整，為這些專業(yè)尋求新的增長點。若是實在無法轉型的專業(yè)，則應果斷撤銷。不能在這些產業(yè)沒落之時才調整專業(yè)，否則會讓這些專業(yè)的學生就業(yè)成為困難。

二、與區(qū)域產業(yè)動態(tài)適應的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定

專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產業(yè)的動態(tài)適應主要體現在：人才培養(yǎng)目標定位準確，以區(qū)域產業(yè)（行業(yè)）的人才需求為依據。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案應由校企合作共同制定，而區(qū)域層面對人才的需求調查報告應由政府相關部門提供。政府部門可整合多方資源，為人才供需報告提供詳細的數據基礎，并做出預測。

在這方面可借鑒一些國家的經驗，比如新加坡政府每年都會參與到勞動力市場的人才供需調查中，并出具相應的統(tǒng)計報告供參考。而我國大多數區(qū)域未對人才供需數據進行收集整理和分析，由此高職院校在專業(yè)建設中往往缺乏這類宏觀層面的調研報告作為參考。高職院校的大多數專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，更多地依賴于企業(yè)調研，結合企業(yè)調研的結果和合作企業(yè)的專家一起進行人才培養(yǎng)方案的修訂。這種形式會帶來一些局限。大多數專業(yè)會選擇合作密切的企業(yè)來進行調研，所采納的意見也限于部分專家的，可能會出現以偏概全的狀況。對于區(qū)域內重點企業(yè)的調研也是必需的，不應局限于接收學生最多的企業(yè)，其他相關企業(yè)的需求也可以納入其中。

在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，應從宏觀和微觀兩方面入手。在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等宏觀的方面，應在教育部最新頒布的高職院校專業(yè)標準的基礎上進行制定，并結合區(qū)域產業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求、專業(yè)調研結果和高職院校自身的發(fā)展優(yōu)勢來確定。而課程體系中課程的設置、課程內容涵蓋哪些方面等微觀的問題，則可參考企業(yè)專家的意見。課程體系是人才培養(yǎng)方案中的重要內容之一，課程體系的設計必須有明確的思路，且應具有前瞻性。

綜上所述，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產業(yè)的動態(tài)適應要點如下：其一，根據區(qū)域產業(yè)、行業(yè)對人才的需求，動態(tài)地調整人才培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)目標具體化、細致化。其二，專業(yè)課程體系的設計思路應明確，且應具有前瞻性，以適應產業(yè)未來的發(fā)展需求。

三、與區(qū)域產業(yè)需求動態(tài)適應的專業(yè)課程設置

專業(yè)課程與產業(yè)、行業(yè)需求的動態(tài)適應，主要體現在應根據產業(yè)、行業(yè)新技術發(fā)展等的要求，對課程內容進行動態(tài)調整，將新技術、產業(yè)發(fā)展新方向等融入其中。職業(yè)院校應對專業(yè)課程制定相應的課程標準。課程標準應是相對穩(wěn)定的，且可以隨著產業(yè)的發(fā)展而動態(tài)調整。在一些職業(yè)院校，一些專業(yè)理論課程并未制定相應的課程標準，教師對課程的理解和教授僅限于教材而無其他的拓展。而教材從寫作到出版的周期性，會導致教材內容相對滯后，如果對教材沒有加工和取舍，就會導致學生學習到的是相對滯后的內容。于是一些職業(yè)院校會在教師選擇教材時做出要求，選擇的教材應是五年內出版的教材，即使這樣也難以避免教材中一些內容相對滯后的情形。同樣，照本宣科的情形在職業(yè)院校中照樣存在，從而導致學生的學習興趣不高。為了解決這些問題，制定專業(yè)課程標準是首要的，在制定這門課程的標準后，每年還需根據產業(yè)、行業(yè)的發(fā)展變化對課程內容進行充實，以保證學生能學習到跟上時代的課程內容。而且，在網絡發(fā)達的今天，學生可以通過各種途徑來進行專業(yè)知識的學習，對學生教授和新技術相關的知識，會引起學生更大的學習興趣，從而保證專業(yè)課程的教學質量。

職業(yè)教育的區(qū)域性，同樣會在專業(yè)課程中體現出來。專業(yè)課程與產業(yè)行業(yè)需求的動態(tài)適應，可將產業(yè)行業(yè)的需求細化為企業(yè)的需求，在課程中反映出來。相同的專業(yè)課程，除了基礎知識以外，在不同的區(qū)域不同的學校其側重點都有可能不一樣，這也體現出職業(yè)教育區(qū)域性的特點。在校企合作中，除了企業(yè)為高職院校提供設備以外，還可開展更多層次的合作。例如可將更多方面放在專業(yè)課程和教學資源的共同開發(fā)上，這些方面僅依靠高職院校的教師是難以完成的。通過校企合作可發(fā)揮更大的作用，企業(yè)擁有直觀的資源，高職院校在和企業(yè)的合作中，可將企業(yè)的資源采集以后轉化為教學資源，將這樣的資源用于教學中將會讓職業(yè)教育更接地氣。而且，職業(yè)教育并非是低層次的教育，可以在服務區(qū)域經濟方面發(fā)揮更大的作用，高職院校也可幫助企業(yè)解決一些實際的技術問題。專業(yè)也可將企業(yè)遇到的各種技術難題轉化到課程內容中，一方面可讓學生更早地接觸到企業(yè)的實際情況，另一方面也可鍛煉學生的創(chuàng)新能力。當高職院校的教師能幫助企業(yè)解決一些技術問題，進而高職院校培養(yǎng)出的學生也具有解決這些問題的能力，高職教育的吸引力就得以提高了。由此，專業(yè)課程與產業(yè)需求的動態(tài)適應，不僅僅體現在將新技術等融入課程內容中，也體現在將企業(yè)中的資源轉化為教學資源，通過專業(yè)課程的學習，實實在在地提高學生解決實際問題的能力。

【參考文獻】

[1]付云.高職院校專業(yè)與區(qū)域產業(yè)動態(tài)適應的探討[J].機械職業(yè)教育，2015（4）