應(yīng)用型本科院校微課教學(xué)模式的探討

孫朝云

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

1 引言

應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，“應(yīng)用型本科”是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，這類院校更重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段我國對高層次應(yīng)用型人才需求的體現(xiàn)。微課作為信息技術(shù)高速發(fā)展與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的新型教學(xué)方式，對于促進(jìn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

2 應(yīng)用型本科院校教學(xué)特點(diǎn)

2.1 課堂教學(xué)容量大。目前在一般應(yīng)用型本科院校中，通常一門課的教學(xué)學(xué)時數(shù)在60學(xué)時至100學(xué)時之間，有的選修課程學(xué)時數(shù)在30學(xué)時至50學(xué)時之間。要在限定學(xué)時內(nèi)講完一門課程就要加大課堂容量，一次課要講授2到3個小節(jié)的內(nèi)容，在講授內(nèi)容的設(shè)置上還要精挑細(xì)選。教師在課堂教學(xué)中，多數(shù)是利用多媒體投放電子課件，便于加大授課容量，但不能起到多媒體教學(xué)的真正作用，學(xué)生在授課過程中，必須緊跟教師步伐，稍有落后，就跟不上教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上也沒有很多時間與學(xué)生互動，課堂內(nèi)容稍有減少，就完不成教學(xué)任務(wù)。即使這樣，部分教學(xué)內(nèi)容還需要學(xué)生利用課下時間通過自主學(xué)習(xí)完成。

2.2 學(xué)生與教師面對面溝通機(jī)會少。在高校中通常一門課程每周的授課次數(shù)是2到3次，學(xué)生與教師當(dāng)面探討的機(jī)會很少，學(xué)生只能通過微信、QQ、電話、郵件等形式向教師請教問題，效果難與當(dāng)面溝通交流相比。學(xué)生在快速的授課節(jié)奏中如有疑難得不到解決，造成后續(xù)課程聽不懂，心里壓力加大，學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會出現(xiàn)遲到、早退、曠課、厭學(xué)等情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得不到有效利用。目前多數(shù)高校都具有完備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)研究報告提供的數(shù)據(jù)，大學(xué)生智能手機(jī)的普及率已經(jīng)幾乎達(dá)到100%，手機(jī)硬件配置也越來越高，在網(wǎng)絡(luò)通信、文件處理、多媒體播放等性能方面已接近筆記本電腦，而高校中投入使用的多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也能夠以多種方式與智能手機(jī)兼容，但多數(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只能在學(xué)生電腦終端使用，沒有與智能手機(jī)互聯(lián)實(shí)現(xiàn)通過教學(xué)平臺向?qū)W生手機(jī)推送學(xué)習(xí)資源的功能，手機(jī)只是用來聊天、娛樂的工具，這不但影響了課堂秩序，更是一種網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。

3 微課在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的作用

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課是一種新型的教學(xué)模式，通過精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計，能在最短時間內(nèi)完成最大的教學(xué)效果。微課以短視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每段視頻只圍繞一個主題講解全部過程，時長控制在5分鐘到10分鐘之間，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出，有趣味性，有利于集中學(xué)生注意力，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。微課中的圖像、音頻、視頻等多媒體元素，使教學(xué)內(nèi)容更加活潑、吸引人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生可通過使用手機(jī)訪問微課資源，突破了課堂限制，能實(shí)現(xiàn)隨時隨地觀看。微課資源可直接在線訪問也可下載到存儲設(shè)備，學(xué)生可利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，使用十分方便。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，鍛煉了獨(dú)立思考問題的能力，微課教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

3.3 符合學(xué)生個體多元化需求。隨著應(yīng)用型本科院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生在基礎(chǔ)知識、理解能力、接受新知識能力上存在著較大差異。教師在微課教學(xué)中可將教學(xué)內(nèi)容按不同難度錄制視頻，學(xué)生可有選擇的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生多元化需求。

4 微課的教學(xué)模式研究

4.1 微課的制作。教師可以課程教研室為單位組成微課制作團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)的形式做成微課底稿，以流水線形式完成素材收集、錄音、錄制視頻、后期合成等制作過程，最后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并推送到學(xué)生手機(jī)上。微課作品要做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、描述準(zhǔn)確、概念清晰、用語規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科的創(chuàng)新性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索精神。在教學(xué)方法上要貼近學(xué)生生活，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，方便學(xué)生理解。在設(shè)計與制作上要構(gòu)思巧妙，具備表現(xiàn)力和感染力，對學(xué)生感官產(chǎn)生刺激，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.2 微課教學(xué)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多以講授和演示為主，師生互動少，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生在教師演示后，也較難留下深刻的印象。將微課作為輔助手段融入傳統(tǒng)教學(xué)方式，就可將教學(xué)現(xiàn)狀大大改觀。教師可在課前將教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握基本知識點(diǎn)，提出難點(diǎn)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容有一定了解，這是應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對不清楚的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，主動進(jìn)入教學(xué)活動中。課堂授課時，教師不必將所有時間用于講解知識點(diǎn)，可針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行有目的教學(xué)，這樣就大大緩解了課堂壓力，突出教學(xué)中心與主題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且對于操作性強(qiáng)的技能知識通過微課展示更有利于學(xué)生的觀摩和演練。在課后可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，還可發(fā)布課外資源，拓寬學(xué)生知識面與視野，幫助學(xué)生更好地鞏固知識。教師還可采取分組方式讓學(xué)生自由結(jié)組，共同研究完成教師布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

4.3 微課教學(xué)質(zhì)量保證。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自制能力是有差異的，微課教學(xué)對于學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，對于自我約束能力差的同學(xué)，就難以保障教學(xué)質(zhì)量。教師就要在課堂管理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的管理上采取措施，如記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，作業(yè)提交情況，作業(yè)完成質(zhì)量，課堂發(fā)言情況等等，都要作為課程考評的依據(jù)，督促學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果。第二，由于微課是以知識點(diǎn)、短視頻的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生不易找到各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，難以形成完整的知識面，教師在課堂教學(xué)中就要注意將微課中的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)框架。第三，微課教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，尊重學(xué)生的教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，設(shè)置貼近學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。