工科實(shí)訓(xùn)課程中 “對(duì)分課堂”理念的運(yùn)用

王吉五 馮 朔

（1河北欒城中學(xué) 河北 石家莊 051430；2石家莊工商職業(yè)學(xué)院 河北 石家莊 050091）

“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念是在2014年春由復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)提出的，它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行本質(zhì)性的變革。對(duì)分課堂在各級(jí)各類學(xué)校迅速積累案例，得到很多一線教師的認(rèn)可。

1 對(duì)分課堂教學(xué)過程的三個(gè)階段

1.1 課堂講授階段。實(shí)施時(shí)間：第一次課堂后半段。實(shí)施內(nèi)容：由任課教授講解基本概念、操作的重難點(diǎn)。

1.2 內(nèi)化吸收階段。實(shí)施時(shí)間：課外(第一次課與第二次課之間)。實(shí)施內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)第一次課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容在課外學(xué)習(xí)，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。作業(yè)以“亮考幫”的形式呈現(xiàn)，“亮”是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，“考”是學(xué)生學(xué)會(huì)的，“幫”是學(xué)生不會(huì)的。由于對(duì)分課堂要求學(xué)生每次都做作業(yè)，因此不要求老師像傳統(tǒng)教學(xué)那樣仔細(xì)批閱作業(yè)。老師只要迅速掃一眼，至多認(rèn)真看一下學(xué)生的“幫”中的問題，就可以給出評(píng)分，但不寫評(píng)語。作業(yè)滿分5，分三檔：優(yōu)秀5分、認(rèn)真4分、完成3分。老師看一眼作業(yè)就能給分，不用逐個(gè)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，也不用寫評(píng)語。錯(cuò)誤留到小組討論的時(shí)候讓學(xué)生通過交流來發(fā)現(xiàn)、糾正，最后還解決不了的，教師給予解答。1.3 課堂討論及實(shí)踐操作。實(shí)施時(shí)間：第二次課堂前半段。實(shí)施內(nèi)容：學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得和疑問進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)、討論交流，實(shí)訓(xùn)操作，最后由教師總結(jié)。這一階段，老師旁觀，不參與討論。同學(xué)提的問題，如有必要，可以抽點(diǎn)其它同學(xué)來回答，不但能增加學(xué)生互動(dòng)，還可以督促全班認(rèn)真聽。有些問題，如果代表性不強(qiáng)，可以不必回答，代表性強(qiáng)的問題，要多花時(shí)間，為同學(xué)有較為透徹的理解。

對(duì)分課堂把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，師生“對(duì)分”課堂，更重要的是采用“隔堂討論”，本堂課討論上堂課講授的內(nèi)容，學(xué)生有備而來，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提升。特別是學(xué)生對(duì)問題解決方法的自主探索、問題解決過程中的交流合作能力有了明顯提高。

2 實(shí)踐教學(xué)注意事項(xiàng)

2.1 對(duì)分課堂不鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)，不鼓勵(lì)學(xué)生課外去查資料。

2.2 對(duì)分課堂不鼓勵(lì)學(xué)生課后分組討論，鼓勵(lì)課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂小組討論。

2.3 對(duì)分課堂不鼓勵(lì)教師回答學(xué)生的所有問題，鼓勵(lì)教師只回答小組討論后仍然沒有解決的問題。

2.4 單純的對(duì)分，也就是多數(shù)老師用的對(duì)分，只有個(gè)人作業(yè)，沒有小組作業(yè)。

2.5 教師如果覺得收發(fā)作業(yè)比較繁瑣，可使用對(duì)分易軟件。

2.6 教師不要布置太多作業(yè)，可以每周都有作業(yè)，但是作業(yè)量要少，讓同學(xué)輕松愉快地學(xué)習(xí)。

2.7 學(xué)生負(fù)擔(dān)一定要適度。對(duì)分課堂既重老師引導(dǎo)、更重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)盡量不增加師生負(fù)擔(dān)。以免學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而喪失學(xué)習(xí)興趣，以免老師因負(fù)擔(dān)過重喪失改革動(dòng)機(jī)。不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)偷懶，一旦他們嘗試到學(xué)習(xí)的成就感，他們會(huì)不自覺地增加學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.8 老師一定要“去自我中心”。老師不要以為講得多就好、不要以為自己講就好。最關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其是在學(xué)生小組討論時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，去除教師的主導(dǎo)性，老師只是引導(dǎo)，激發(fā)好學(xué)生主體性。

2.9 使用“桌簽”。姓名桌簽承擔(dān)著自我評(píng)價(jià)的功能，學(xué)生通過填寫是否到課情況、課堂講課反饋情況、課后反思情況和小組學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行自我監(jiān)控和自我激勵(lì)。