利用觀察“五步法”解讀與推進幼兒游戲

文袁調芬

游戲是幼兒主導的活動，幼兒在游戲中的表現(xiàn)最為真實，所以常說游戲是觀察幼兒心靈的窗口。教師作為幼兒游戲過程的指導者，在指導的過程中進行觀察，其目的就是了解幼兒和指導幼兒。因此對于教師來說，采用合適的方法細心觀察幼兒的行為有著極其重要的價值。教師在游戲中能觀察到通過測量無法了解的行為，由此減少對幼兒做出的錯誤判斷，進而從本質上認識到幼兒的游戲水平，作為自己了解幼兒、引導幼兒的依據。

作為一名管理者，在翻看部分幼兒成長檔案時，映入眼簾的往往是孩子們一張張燦爛的笑臉，更多的是以呈現(xiàn)結果的方式進行記錄，孩子們習慣于拍照，擺一個剪刀姿勢“咔嚓”一下就完事。眾所周知，觀察與記錄是為了與孩子的發(fā)展保持同步。同時能夠識別、推進孩子的強項，幫助孩子分享交流，讓學習看得見、摸得著。可是為什么會出現(xiàn)這樣的情況？筆者認為，如果幼兒游戲中，教師能夠清楚地知道做觀察、做記錄背后的原因，那么觀察和記錄的方法會不會更行之有效？

幼兒游戲是一種復雜的活動，尤其是團體游戲。為使幼兒的行為更有意義，教師觀察必須是系統(tǒng)的、有條理的。實踐中，我嘗試了使孩子們的學習進展清晰可見的五大技巧。

一、洞察——鎖定目標

教師可能會覺得，這么多孩子，應該怎么觀察？首先要找準一到兩個目標，作為重點觀察對象。要想解決看什么、往哪看，就必須聚焦孩子給我們展示的某件事。比如我看到一個三歲孩子用手大把抓筆，就應該把看到的與腦中知道的孩子的能力發(fā)展相連接，是不是孩子想要學習握筆了？是不是他對握筆萌發(fā)了興趣？這個大把抓筆動作就是學習握筆的起點，孩子的手指小肌肉發(fā)育完善了嗎？是否正在趨于完善？我們應該在什么時機，如何對他引導用三個手指握筆？關注思考的是我可以幫助他做什么，而不是這孩子不能做什么。從改變觀察的視角開始，通過定人、準備模板、觀察與數據分析這三步進行觀察路徑圖繪制。

二、傾聽——傾情投入

案例：記錄影子的變化

幼兒1：今天太陽光很強烈，我們還一起去記錄影子嗎？

幼兒2：要在操場中間立一根棍子。

幼兒3：那記錄什么東西呀？

幼兒1：影子怎么動？

幼兒2：我不知道要怎么記錄呢！

幼兒1：用照相機照下來。

幼兒2：可以用石頭在地上畫。

幼兒3：可以用紙和筆畫下來。

（于是孩子們拿了筆和紙直奔室外，他們中有一個幼兒當棍子，另一位幼兒開始記錄。）

幼兒2：把影子涂黑。

（幼兒1開始走動，過來看記錄表。）

幼兒3：你不可以走動，要站直了，你一動就記不好了。

幼兒1：好吧，我再站回去吧。

傾聽孩子的想法是了解孩子經驗的有效途徑。午睡后孩子們又相約前往操場記錄影子，他們忽然發(fā)現(xiàn)，站立的位置不變，但影子的方向變了。正在孩子百思不得其解的時候，老師過來了。

教師：我們剛剛記錄是在什么時候？現(xiàn)在呢？

幼兒1：趕快記上時間，剛才是吃飯前，現(xiàn)在是午睡后，時間不一樣，影子就不一樣了。

幼兒2：也許是吧

這次影子變化記錄很成功。教師在有效傾聽中，使孩子們自主學習的能力得到了提升。

三、記錄——把握要素

記錄可以分為兩類，非結構性記錄和結構性記錄。非結構性記錄就是沒有預定目的地去觀察一位或一群兒童時所做的記錄。所以在這些觀察發(fā)生時，我們可能只注意到了事物、現(xiàn)象或別人行為的某個方面，而錯過了另一些有聯(lián)系的現(xiàn)象、行為或片段。也有時候所觀察到的事實只是偶發(fā)事件或是在特殊背景下的行為，不代表觀察者的典型狀況，且這些信息往往具有主觀性、偶然性和零碎性，并不能說明問題。只有那些人們感到需要的、有興趣的內容，才可能被人接收和儲存。所以我們要記錄的是結構性記錄。是把看見、聽見的內容用文字、拍照、視頻等方式記錄下來。但如果沒有焦點的話，記錄的東西就沒有一點意義。家長給孩子照相與教師給孩子照相記錄性質不一樣，家長只看到孩子最后完成了什么事情，將成果與笑臉一起合個影。而作為專業(yè)的教師，就必須清楚孩子學習的重點在什么地方，不要僅限于拍攝孩子的臉部，可以記錄孩子的手，或從背后觀察孩子，觀察他正在做的事情。比如觀察寫字的姿勢：兒童怎么寫的，寫了什么，寫了多少，還需要多少紙。還可以關注孩子的腳，孩子是如何用腳保持平衡的，身體是前傾還是后仰，腿是如何把球踢出去的。因為這么多的思考內容不是從孩子的臉上顯示的，而是從孩子的手部或腳部看到的。除此之外，記錄還應該是持續(xù)性的，從開始行動到中間操作最后到結果的呈現(xiàn)。例如，我們可以看出記錄的是一個合作的過程，可以看到孩子的手，他們是怎么做的，最后展示的是什么成果。且拍照時要專注，要能呈現(xiàn)學習進而引發(fā)思考。

四、思考——經驗鏈接

作為教師，我們要思考，要能看見行業(yè)外看不到的東西。記錄孩子們能夠做到的事情和尚不能做到的事情，從而正確“處理“孩子們出現(xiàn)的問題。我們要意識到孩子們是有能力的，并且他們有各式各樣的興趣和愛好，有自己的優(yōu)勢和強項，每個行為背后都有思考在里面，與已有經驗和未知經驗銜接。觀察時可做以下兩方面的思考：

學科知識：正確判斷孩子們給我們展現(xiàn)的是哪個學科，從學科的角度去分析思考該領域的關鍵經驗。如圖中，四幼兒合作完成一幅作品。從材料投放、操作過程及完成結果來看，涉及的學科有：科學領域（按數量、顏色、大小進行分類）和藝術領域（想象和創(chuàng)造等）。

心理習性和學習模式：如果我們發(fā)現(xiàn)孩子對某件事表現(xiàn)得特別好奇，我們就可以從孩子的提問中了解孩子正在發(fā)生什么。這時教師也可以從孩子的好奇心、交流的方式、問題解決能力及想象力、創(chuàng)造力等方面加以關注。如我看到一個非常小的孩子，常常把東西砸在地上，其實他不是調皮搗蛋，他只是在進行實驗和互動：為什么有的碗摔到地上會破，有的碗卻不會破？一次發(fā)現(xiàn)一個1歲左右的孩子想喝水，老師幫忙打開水壺，他一個勁兒地哭，非要老師擰好蓋子不可，搞了半天才知道，其實孩子是想嘗試自己打開水壺。他們心中總有那么多個為什么，了解孩子的學習方式，對我們正確識別孩子大有幫助。

五、詢問——反思助推

所有觀察記錄到最后都是為教師下一步計劃提供依據，便于教師用更有效的方法助推幼兒發(fā)展。通俗地講，詢問就是分析觀察記錄。我們要觀察、思考孩子以前是否這樣做過，他現(xiàn)在做什么，怎么做的。多給自己設置提問，就會試著去解讀兒童。我認為首先要分析幼兒游戲水平是否與他的年齡相適應。如果是2～3歲的幼兒，在記錄表上“平行游戲”“獨自功能”“空閑、旁觀、轉換”欄有較多的得分是正常的，但如果同樣模式出現(xiàn)在4～5歲幼兒身上，那就表明其社會性游戲能力的欠缺。其次要看幼兒是否經常參加具有相應的認知成熟度的游戲。例如，一般來說，4～5歲的幼兒可能更期望進行大量的建構和戲劇性游戲，但是如果一名5歲多的幼兒的得分大多落在“功能性游戲”欄內，這就說明這名幼兒游戲的認知成熟度低，需要提供相應的資源，并需要成人參與以鼓勵他進行建構或戲劇性游戲。

如何進行有效記錄，對于一線老師來講，著實是件困難的事情。只要我們試著改變觀察的視角，在觀察記錄時，把握學科知識、心理習性和學習模式三個維度，觀察就會顯得簡單而有意義。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.