淺談學(xué)前美術(shù)教育中創(chuàng)意美術(shù)課程的組織實(shí)踐

文戚麗娟

在幼兒的眼中，世界萬物都擁有著獨(dú)特神奇的色彩，無論是天空、大地，草木、動(dòng)物，還是人們的日常生活，幼兒們從中看到的是不一樣的色彩，感知到的是不一樣的感受。他們樂于把自己的感受用繪畫等藝術(shù)方式表現(xiàn)出來，把自己感興趣的和幻想的事物呈現(xiàn)在紙上。幼兒的觀察記憶、創(chuàng)意和表現(xiàn)能力都能通過繪畫等美術(shù)活動(dòng)得到提高。因此，美術(shù)教育在學(xué)前教育中的重要性不言而喻。本文從日常的美術(shù)教育課程角度出發(fā)，簡(jiǎn)單地探討了如何組織、實(shí)踐創(chuàng)意美術(shù)課程。

一、美術(shù)教育中需要堅(jiān)持的基本理念

（一）不過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能和標(biāo)準(zhǔn)化

學(xué)前美術(shù)教育往往只注重幼兒表現(xiàn)的技能結(jié)果，而忽視了幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)過程中的感情態(tài)度的變化。幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程是表現(xiàn)他們對(duì)事物認(rèn)知的重要方式。幼兒期進(jìn)行美術(shù)教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒的感性認(rèn)識(shí)，使其通過自己的感性神經(jīng)和審美觀念，用藝術(shù)的手法來表現(xiàn)自己的情感和對(duì)美的認(rèn)知，將自己對(duì)外在事物的看法以及感情變動(dòng)呈現(xiàn)在紙上，同時(shí)體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造所帶來的快樂，而不是通過教師過分強(qiáng)調(diào)繪畫技能以及標(biāo)準(zhǔn)化，讓幼兒進(jìn)行機(jī)械的模仿，最終所有幼兒創(chuàng)作出幾近相同的作品。

（二）以幼兒為中心，尊重個(gè)性化

學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)是以幼兒為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的一種啟蒙教育。教師的主要作用是提供創(chuàng)意環(huán)境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的思想情感，使其體驗(yàn)自由創(chuàng)作，自由表達(dá)的快樂。每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的形式都不相同，因此在學(xué)前美術(shù)教育中，要以個(gè)性獨(dú)特、形象生動(dòng)的創(chuàng)意作品為主，將美術(shù)教育與生活實(shí)際相結(jié)合，支持并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作。不管是藝術(shù)創(chuàng)作所選擇的事物還是進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)所運(yùn)用的方法，都應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，力求保護(hù)獨(dú)特且有其個(gè)性趣味的美。

此外，還要以生活為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合多種表現(xiàn)形式，引導(dǎo)幼兒從不同角度去感受美并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，進(jìn)行自我思考并形成豐富多彩的藝術(shù)作品，讓幼兒在放松、自主的創(chuàng)意氛圍環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造能力，盡情想象，創(chuàng)造出不同的美。

二、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的建構(gòu)策略

（一）以幼兒身心發(fā)展為尺度，完善創(chuàng)意美術(shù)課程目標(biāo)

我園有自己的園本課程，美術(shù)教育是其中重要的組成部分，是幼兒表達(dá)與主題相關(guān)的情感與認(rèn)知的重要途徑，是幼兒與主題活動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、延伸與深化。

1.以自然物為素材，自然生成創(chuàng)意美術(shù)拓印畫、拼貼畫、想象畫等。

2.順應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要，靈活展開教育教學(xué)工作，允許主題自身的延伸，讓主題與主題之間自然過渡。

3.把主題內(nèi)容劃分為多個(gè)線索：每條線索都是靈活開放的，滿足幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，在活動(dòng)中可記錄幼兒繪畫進(jìn)步周記，制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解主題的不同，制作親子圖書等。

（二）以幼兒生活世界為基點(diǎn)，選擇創(chuàng)意美術(shù)課程內(nèi)容

生活中有四季的變化，有各種名勝古跡、自然風(fēng)景、城市建筑、人文環(huán)境以及公共設(shè)施，范圍廣泛又具有豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容恰恰又為幼兒的創(chuàng)意美術(shù)提供了非常廣泛的素材。

1.在活動(dòng)開展前，請(qǐng)幼兒們?cè)诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下去多方面地了解與主題相關(guān)的信息。

2.開展班級(jí)討論，教師引領(lǐng)幼兒將大家收集的相關(guān)資料進(jìn)行歸類提升，從中找出幼兒的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)。

3.用與主題相關(guān)的元素來布置班級(jí)環(huán)境，讓幼兒們參與其中，將幼兒園打造成一個(gè)奇幻的卡通大樂園，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后都生成一系列創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。

4.注重社會(huì)大事件，通過一系列的活動(dòng)讓幼兒了解到與事件相關(guān)的內(nèi)容，由此激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

三、創(chuàng)意美術(shù)課程的實(shí)施方法與成效

（一）常規(guī)課堂

幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是因興趣而形成的，“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，幼兒的興趣一旦被激發(fā)，那他絕對(duì)會(huì)精神愉悅、思維敏捷，常常會(huì)有令人驚喜的創(chuàng)作表現(xiàn)。因此教師平時(shí)在開展創(chuàng)意美術(shù)的活動(dòng)中，會(huì)以多樣、趣味、靈活的形式來激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣。

1.提供實(shí)物，引導(dǎo)觀察

例如，小班美術(shù)活動(dòng)“可愛的小雞”，教師提供了十幾只小雞供幼兒仔細(xì)觀察。通過觀察，幼兒總結(jié)出小雞的嘴巴是尖尖的，腦袋是圓圓的，身體是胖乎乎的等。教師引導(dǎo)幼兒將觀察到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)幼兒大膽地創(chuàng)作和表現(xiàn)。有的畫小雞在低頭吃蟲草，有的畫小雞頭靠著頭，有的畫在奔跑的小雞……幼兒們所創(chuàng)作出的作品自然讓人欣喜。

2.借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備——多媒體

例如，在中班幼兒美術(shù)活動(dòng)“熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，教師給幼兒播放幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽時(shí)的視頻、照片，幼兒不僅有了參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的前期經(jīng)驗(yàn)，還能在多媒體課件上再次直觀地看到自己與同伴在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的狀態(tài)。幼兒們有了實(shí)際的觀察與體驗(yàn)，再加上獨(dú)特構(gòu)思，他們所創(chuàng)作出來的熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)美術(shù)作品當(dāng)然是多姿多彩的了。

3.以繪本為載體，開展美術(shù)活動(dòng)

例如，《螞蟻和西瓜》是一本極具趣味性的繪本，一塊大西瓜和一群小螞蟻，構(gòu)成了看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有趣又有意義的故事。美術(shù)活動(dòng)中教師先通過課件（一個(gè)黑色的點(diǎn)，擴(kuò)大到一點(diǎn)紅色，逐漸擴(kuò)大到大西瓜），讓幼兒大膽猜測(cè)。以問題來引導(dǎo)幼兒撕貼出自己喜歡的西瓜，接著通過出示螞蟻局部圖，讓幼兒拼一拼，進(jìn)一步感知螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)幼兒思考：如果你是螞蟻，發(fā)現(xiàn)這么大的西瓜會(huì)怎么吃（坐著，站著，趴著）？吃不完怎么搬回家（用直升機(jī)，繩子，梯子，跳跳床等）？再引導(dǎo)幼兒做一做相關(guān)的動(dòng)作，幫助幼兒進(jìn)一步感知螞蟻的動(dòng)態(tài)。接著提問：“小小螞蟻和大西瓜之間到底會(huì)發(fā)生什么樣的故事？”激發(fā)幼兒大膽地展開想象，最后集體講評(píng)作品，回歸繪本。

（二）區(qū)域活動(dòng)

班級(jí)美術(shù)區(qū)域里，教師會(huì)提供豐富的繪畫及手工材料，來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，如各類紙張、各類筆、太空泥等，師生還會(huì)共同收集許多生活中的廢舊材料，如毛線、吸管、堅(jiān)果殼、紐扣、樹枝、冰棒棍、紙板等，為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供必要的條件。

教師給幼兒發(fā)揮創(chuàng)意的時(shí)間，還為幼兒提供自由的藝術(shù)空間。幼兒可以在美術(shù)區(qū)畫一畫，做一做，剪一剪，貼一貼，捏一捏，他們會(huì)用自己喜歡的美術(shù)方式去表達(dá)創(chuàng)作，他們的想象力、創(chuàng)造力是成人無法達(dá)到的。幼兒會(huì)在石頭上畫畫，會(huì)用各類自然物拼擺作品，會(huì)把各類木棒、木棍利用膠槍進(jìn)行組合，會(huì)在各種形狀的紙板、卡紙上涂鴉。

（三）幼兒園環(huán)境

每個(gè)班級(jí)都有作品展示袋，還有大大小小的美術(shù)作品展示的版塊。幼兒的美術(shù)作品會(huì)被展示出來，營(yíng)造幼兒園、班級(jí)內(nèi)的藝術(shù)氛圍，也讓幼兒們能從他人的作品中有所習(xí)得，拓展了幼兒們的眼界。教師會(huì)把作品進(jìn)行有機(jī)的整合，創(chuàng)設(shè)情境性的環(huán)境。例如，大班幼兒創(chuàng)作《花瓶》，活動(dòng)前教師與幼兒共同討論，需要收集哪些類型的花瓶，怎樣為幼兒布置出寫生的感覺。集體討論后決定用大塊的純色布鋪蓋在壘高的桌椅上，最后把花瓶擺在上面，這樣突出主體有利于幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。作品完成后，將桌椅、蓋布、花瓶移到走廊，并將幼兒的作品用即時(shí)貼裱了一個(gè)畫框，錯(cuò)落有致地貼在走廊的墻面上。幼兒們?cè)谛蕾p美術(shù)作品時(shí)，可以將實(shí)物與作品相匹配，更加直觀地欣賞和感受同伴的繪畫創(chuàng)作。而且因?yàn)樽呃鹊奶厥庑?，能讓幼兒隨時(shí)感知美，不經(jīng)意間收獲美，讓“美”的小種子自然而然地在幼兒心中萌生。

（四）家園共育

幼兒的教育離不開家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也是幼兒美術(shù)課程的參與者、表現(xiàn)者、引導(dǎo)者。每年的元宵節(jié)，幼兒園都會(huì)開展親子制作燈籠的比賽，家長(zhǎng)與幼兒共同尋找材料，共同討論，共同制作，創(chuàng)意滿滿：有的用洗菜籮做，有的用紅包疊，有的用一次性筷子編……許多奇特有趣的制作讓人耳目一新。關(guān)鍵是在參與的過程中，幼兒也在不斷習(xí)得。例如，在中班主題活動(dòng)“我是南京娃”中，有個(gè)前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，需要家長(zhǎng)帶幼兒了解南京的傳統(tǒng)民間藝術(shù)和民俗文化，他們?cè)诹私獾倪^程中收集了許多相關(guān)的文字、圖片資料，還帶來了云錦、剪紙、雨花石、繡花鞋等手工藝品，開闊了幼兒的眼界。

學(xué)前美術(shù)教育的創(chuàng)意美術(shù)課程應(yīng)是以幼兒為主導(dǎo)地位，教師起引導(dǎo)作用，著重于培養(yǎng)幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，提升其審美能力，鍛煉手工能力，充分激發(fā)其潛能。教師應(yīng)貫徹落實(shí)美術(shù)創(chuàng)意課程的基本理念，并結(jié)合每個(gè)幼兒不同的現(xiàn)實(shí)情況運(yùn)用到課程教育中。著重培養(yǎng)興趣，鍛煉能力，絕對(duì)不能將學(xué)前美術(shù)創(chuàng)意教育課程做成機(jī)械式的模仿教學(xué)。

（江蘇省南京市浦口區(qū)明發(fā)濱江幼兒園）

[1]邊霞.幼兒園情景創(chuàng)意美術(shù)課程的基本理念與組織實(shí)施[J].幼兒教育，2013,（2）.

[2]吳忠.幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)策略研究[J].幼教天地，2014，（4）.