李影

摘 要：物理是高等教育中需要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要學(xué)科。由于物理包含大量公式，學(xué)生難以掌握其中的竅門。因此，高中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。新的授課模式有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于提升教師的教學(xué)效率。本文以物理教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提出有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的利用方法，希望能給廣大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：物理 翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)計(jì)

物理是高中的重要學(xué)科，也是學(xué)生難學(xué)的學(xué)科。高中物理教學(xué)中有很多比較抽象的內(nèi)容，再加上高中物理教學(xué)任務(wù)很重，為了提高教學(xué)質(zhì)量，從高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面出發(fā)。這種模式能夠最大化提高教學(xué)質(zhì)量，相對(duì)來(lái)說(shuō)也對(duì)教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代媒體教學(xué)應(yīng)用技術(shù)提出了更高的要求。如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，已經(jīng)成為高中物理教師的重點(diǎn)研究和實(shí)踐的問(wèn)題。[1]

一、認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家獨(dú)立完成物理知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂完成師生之間、生生之間學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)交流，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主要內(nèi)容是解決學(xué)生疑惑、教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握課堂知識(shí)等。這一教學(xué)模式下，教師的地位發(fā)生改變。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。隨著教師的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間也隨之增多。學(xué)生能在課堂上完成作業(yè)，然后通過(guò)與同學(xué)的討論、教師的答疑來(lái)加深自己的理解。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也從對(duì)知識(shí)的理解移向?qū)χR(shí)的應(yīng)用。通過(guò)各類例題的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握以往看來(lái)晦澀難懂的公式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引用，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方式，還有利于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。[2]

二、物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏創(chuàng)新

教師在教導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，大多采用一種解題方法即課本上的解題方法，忽視了解題方式的多元化。當(dāng)學(xué)生第一次遇到與課本例題相似的題目時(shí)，就會(huì)采用課本上的解題方法。學(xué)生再次應(yīng)用這類方法進(jìn)行解題時(shí)，由于題干給出的條件與學(xué)過(guò)的例題不同時(shí)，就完全不知道該如何解了。[3]

除此之外，教師也忽略了對(duì)例題的創(chuàng)新改造。例題的作用只是引導(dǎo)學(xué)生深入理解公式的含義，教導(dǎo)學(xué)生遇到如例子中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何解答。倘若出現(xiàn)一道使用這個(gè)公式但并非例題中出現(xiàn)的情況的題時(shí)，由于沒(méi)能夠?qū)綉?yīng)用的題型進(jìn)行深入地研究，學(xué)生便無(wú)從著手解題了。

2.缺乏討論

合作討論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有著重要作用。但是在物理教學(xué)中，教師只要求學(xué)生獨(dú)立完成課堂練習(xí)，忽視了學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)。由于高中物理本身與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，極其具有抽象性，所以學(xué)生不容易理解。而且學(xué)生本身好動(dòng)，一旦思想跑偏，很難回到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題時(shí)，很容易鉆牛角尖，會(huì)一直沉浸在自己的思考中。因此，缺乏課堂討論，不利于促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，也不利于提升教師的教學(xué)效率。

3.教師講解太多

大部分教師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該將重點(diǎn)放在教師的講解上。教師要求學(xué)生集中注意力，仔細(xì)聽(tīng)講。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本理解了課堂知識(shí)時(shí)，教師還會(huì)講解課本上的例題。一節(jié)四十五分鐘的課程，學(xué)生就在自我消化知識(shí)和對(duì)例題的理解中度過(guò)。學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得不到運(yùn)用，這就降低了教師的教學(xué)效率。物理的公式中往往包括三個(gè)或者三個(gè)以上的元素，而且公式與公式之間又存在著這樣那樣的關(guān)系，這就導(dǎo)致了物理題型的千變?nèi)f化。雖然說(shuō)是“萬(wàn)變不離其宗”、“換湯不換藥”，但是如果學(xué)生只是死記硬背公式，不注重學(xué)習(xí)公式的應(yīng)用，那么就算理解了公式也是毫無(wú)意義的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的利用方法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在正式授課之前，教師可以根據(jù)課程的難易程度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在學(xué)習(xí)電流之前，教師制作相關(guān)知識(shí)的PPT，將要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容整合出來(lái)，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)電流的概念和單位，了解電流的方向及產(chǎn)生條件。由于在授課之前已經(jīng)對(duì)電流有了初步的認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)教師講解時(shí)，學(xué)生會(huì)加深對(duì)于電流這一概念的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更輕松，教師也能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，方案導(dǎo)學(xué)是利用翻轉(zhuǎn)課堂的手段之一。

2.微課自學(xué)

教師可以錄制幾分鐘微課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。例如，教師可以將受力分析這一課錄制成一段簡(jiǎn)短的視頻，其中以例題和問(wèn)題為主，然后發(fā)送到班級(jí)群中，并要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)。教師通過(guò)學(xué)生上交的記錄了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)，改善自己的教學(xué)進(jìn)度。并且為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定專屬的輔導(dǎo)計(jì)劃，以提升學(xué)生的整體水平。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課自學(xué)有助于有效利用翻轉(zhuǎn)課堂。

3.小組互學(xué)

小組學(xué)習(xí)模式也是教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的有效方式之一。通過(guò)與同學(xué)之間的討論，學(xué)生能夠有效地表達(dá)出自己的看法，還能夠?qū)W會(huì)尊重他人的意見(jiàn)。例如，在進(jìn)行受力分析的練習(xí)時(shí)，教師按照學(xué)生的位置進(jìn)行分組并布置任務(wù)，每一個(gè)小組完成不同的題目。學(xué)生在解題的過(guò)程中進(jìn)行討論分析，不同的見(jiàn)解、不同的思路在討論中碰撞、反饋。這樣既能促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，也能激發(fā)學(xué)生的具象化能力。所以，教師可以采取小組互學(xué)的方式有效利用翻轉(zhuǎn)課堂。

4.作業(yè)現(xiàn)學(xué)

由于學(xué)習(xí)的工作已經(jīng)交予了學(xué)生自己完成，所以學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間進(jìn)行題目的訓(xùn)練。教師可以要求學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，并對(duì)題目類型進(jìn)行歸納整理。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。當(dāng)所有人都完成的時(shí)候，教師公布答案，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。例如，學(xué)生在完成萬(wàn)有引力的作業(yè)后，對(duì)其中錯(cuò)誤的答案進(jìn)行總結(jié)記錄，教師可以對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且評(píng)出最佳記錄、提升最快個(gè)人等。學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了應(yīng)用萬(wàn)有引力的公式，教師也能在反饋中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以說(shuō)，作業(yè)現(xiàn)學(xué)對(duì)教師更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂有所幫助。

結(jié)語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)當(dāng)解決傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)物理的方法，增加物理的趣味性。最后，構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)采取多種形式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗麗.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].亞太教育，2015（02）：60.

[2]劉成金.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（14）：221-222.

[3]王瓊.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].大眾科技，2017，19（08）：132-133.