付文志

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)是其中的教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸多的困難，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不理想，這在某種程度上與教師的教學(xué)策略及教學(xué)思路有著極大的關(guān)聯(lián)，因而初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言文教學(xué)模式必須要?jiǎng)?chuàng)新思路，掌握正確的教學(xué)策略，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效率得到顯著提升。文章簡(jiǎn)要闡述了具體的教學(xué)實(shí)施措施，從而提升文言文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新思路

漢語(yǔ)言文學(xué)作為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分引起極大的關(guān)注，特別是在教學(xué)思路上不斷創(chuàng)新，站在學(xué)生角度去重新調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能讓學(xué)生真正掌握文言文學(xué)習(xí)的方法，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，本文從多個(gè)角度展開(kāi)論述，并予以針對(duì)性的教學(xué)建議，從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)相較于以往有極大的提升。[1]

一、注重積累，強(qiáng)化互動(dòng)及熏陶

文言文距離學(xué)生生活年代較為久遠(yuǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，存在很多理解上的障礙，這與教師的教學(xué)方法與策略有著密切的關(guān)聯(lián)，需要從整體角度挑戰(zhàn)教學(xué)思路，完善教學(xué)措施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量上的進(jìn)步。文言文知識(shí)點(diǎn)的積累對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容是極為關(guān)鍵，這其中主要包含詞匯、句子以及字義等等內(nèi)容都需要綜合的積累，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，日常生活注意相應(yīng)詞匯的累積，使其能夠具有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備量。此外，還需要注意的是，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在學(xué)生的互動(dòng)中逐漸掌握文言文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解文章所要表達(dá)的意境。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)來(lái)說(shuō)，極為講究神韻、意境以及言外之意，在教學(xué)中，教師的教學(xué)策略不應(yīng)該是以理性分析為主，而是要講究熏陶，營(yíng)造意境及環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的感悟，逐步滲透，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：《論語(yǔ)》教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生從不同渠道了解關(guān)于論語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)及作者的介紹，并且引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，身臨其境的感受教學(xué)內(nèi)容，這樣必然能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。[2]

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)滲透

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而這個(gè)階段的學(xué)生則具有記憶力極強(qiáng)的特點(diǎn)，并且學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，更重要的他們存在極強(qiáng)的想象力，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，所以教師需要做到因材施教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，這樣能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的遞增。以往初中文言文的教學(xué)方式相對(duì)比較單一，基本上都是以教師的講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這直接導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸缺失。所以為了改變現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際情況著手掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。文言文的學(xué)習(xí)是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其能夠清楚掌握文言文的知識(shí)點(diǎn)，例如：《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，教師可以先找一些與之相關(guān)的材料，讓學(xué)生對(duì)其有初步的認(rèn)知，也可以借助多媒體教學(xué)，直觀向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，讓古文與現(xiàn)代有完美的結(jié)合。教師教學(xué)方法的創(chuàng)新也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。文言文教學(xué)方法的多樣化正是基于教育改革的背景下，也是提升教學(xué)效率的一種有效的手段，從根本上改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。信息技術(shù)正處于高速發(fā)展時(shí)期，其在教育教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)揮了極大的作用。文言文教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)活動(dòng)，這不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以活躍課堂氣氛，借助現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)本身就是一種教學(xué)的創(chuàng)新。教師利用多媒體設(shè)備組織文言文教學(xué)時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，制作與課文聯(lián)系比較密切的圖片、視頻以及音頻等，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師設(shè)定的教學(xué)情境中深入的了解課文內(nèi)容。并在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中組織學(xué)生借助課件加深學(xué)習(xí)印象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：教師在進(jìn)行周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備將文中的重點(diǎn)句式、詞語(yǔ)以課件的形式進(jìn)行展示，并針對(duì)這一部分加強(qiáng)學(xué)習(xí)，此外，教師還將蓮花的圖片通過(guò)幻燈片展示，讓學(xué)生通過(guò)圖片以及文章內(nèi)容對(duì)比，了解作者寫這篇文章的意義，加深對(duì)文章的理解，提升他們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)效果。[3]

三、開(kāi)展拓展訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的應(yīng)用，否則就失去其學(xué)習(xí)的意義，文言文學(xué)習(xí)同樣如此，所以教師需要組織適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)真正內(nèi)化，成為自己的知識(shí)。在教學(xué)中，不再局限于“一課一題”，讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)上予以延伸，可以鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，還需要注意的是，教師在教學(xué)中還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，課堂組織學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，允許學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，最后教師予以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以最大限度激發(fā)出來(lái)。例如：《桃花源記》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從多個(gè)層面分析文章所要表達(dá)的思想，并向?qū)W生提問(wèn)如果是你，你將如何去做？教學(xué)的拓展訓(xùn)練是為了讓學(xué)生知識(shí)得以更大的延伸，不再受限于知識(shí)的局限性，是教學(xué)質(zhì)量提升的一種有效手段。例如：學(xué)習(xí)《口技》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生更深刻的了解教學(xué)內(nèi)容，將講臺(tái)搭建成戲臺(tái)，然后鼓勵(lì)這方面特長(zhǎng)的學(xué)生上臺(tái)表演，而其他學(xué)生則充當(dāng)觀眾的角色，讓教師引導(dǎo)這部分學(xué)生按照課文中提到的動(dòng)作及神態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)、朗讀，借助這樣表演的形式能夠讓學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)充滿興趣，增加教學(xué)理解的速度及質(zhì)量，在相對(duì)輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生對(duì)古文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再感到困難。[4]

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中教學(xué)模式創(chuàng)新思路可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠改善當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)的時(shí)效性，文章針對(duì)于此展開(kāi)全面的分析，提出具有價(jià)值性的改革措施，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]傅國(guó)力.初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新思路分析[J].學(xué)周刊，2018，（22）：50-51.

[2]謝巧莉.初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新思路分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（13）：147，141.

[3]王愛(ài)芳.初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新思路研討[J].課程教育研究，2016，（18）：142-143.

[4]劉楊.初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新思路分析[J].小作家選刊，2017，（11）：36.

[5]朱周龍.初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新思路[J].課程教育研究，2014，（31）：59-59.