楊霜

摘 要：分組合作學習這樣一種普遍被認為有利于學生各方面能力與素養(yǎng)形成的課堂教學方式，卻沒有在常規(guī)教學中被普遍采用。通過調(diào)研、認知訪談與課堂實踐，分析了教師推行分組合作學習課堂所面臨的主客觀方面的阻力，并提出針對性建議.

關(guān)鍵詞：分組合作學習 課堂教學 阻力

分組合作學習的課堂普遍被認為有利于培養(yǎng)學生自主學習與合作探究能力，是高效課堂的重要教學模式。在面對我省教師的調(diào)查問卷中，約八成的人肯定分組合作學習的方式值得提倡，學生各方面素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。然而，在實際操作中，只有約20%的教師表示“經(jīng)常采用分組合作學習”。有50%的教師表示“平時比較少用到，公開課、競賽課經(jīng)常用”。

與此相吻合，對分組合作學習持“歡迎和支持”的態(tài)度的學生，超過了八成。但是，只有約兩成多的學生反映其課堂“經(jīng)常用分組合作學習的教學方式”。

概括地說，分組合作學習的教學方式，在我省處在“點贊的多，行動的少;比賽用得多，平時用得少;起始于研究，止步于推行”這樣一種現(xiàn)狀。

是什么制約了教師的行動？帶著這一疑問我們繼續(xù)進行調(diào)查研究。在課堂教學實踐中觀察比對，在課后對師生進行認知訪談，結(jié)合對問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)如下。

一、阻礙教師采用分組合作學習課堂的原因

1.課桌椅排布阻礙

關(guān)于我省中學常規(guī)課堂的課桌椅排布格式問卷，來自學生的調(diào)查數(shù)據(jù)，九成以上為傳統(tǒng)的秧田式課桌排布形式。

傳統(tǒng)的秧田式課桌排布形式，它有利于教師向?qū)W習傳達信息，而不利于學生之間溝通互動。信息溝通往往局限于同桌兩個人之間。教師常規(guī)課堂要采用分組合作教學，勢必要增加一項活動：重新排布課桌椅，以方便小組成員交流討論。作為科任教師，每上一節(jié)課都要挪動重排課桌椅，不太現(xiàn)實。這是分組合作的學習課堂走向常規(guī)的硬件阻礙。

與學生相比，僅約七成教師選擇傳統(tǒng)的秧田式，比學生少了兩成。另外選“拼桌環(huán)坐式”的人多三成。之所以與學生的調(diào)查數(shù)據(jù)有出入，主要是部分學科的特殊性，如美術(shù)課室、心理課室、信技通技課室等，教室本身為拼桌環(huán)坐式課桌椅排布，客觀條件有利于分組合作學習。調(diào)查證實這三科的課堂比其他科更多采用了分組合作教學。這同時也從另一個側(cè)面證明，課桌椅排布是分組合作的學習課堂走向常規(guī)的阻礙之一。

2.教學進度壓力阻礙

調(diào)查中，有90.2%的教師表示“想用”這種教學方式，同時有59.2%的教師表示“一想到教學進度緊，課堂時間有限，怕完成不了教學任務就放棄了”。

課堂自主探究學習需要思索、辨論、試錯、領(lǐng)悟的時間。有的教師在課堂上拋出問題后，限于教學進度壓力，并沒有預留足夠充分的時間供學生活動，從而形成事實上的“偽探究、偽合作”的課堂。

3.工作量倍增的壓力阻礙

主要體現(xiàn)于備課量與課堂管理工作量兩個方面。相比于教師主講的課堂，80.9%的教師認為分組合作的課堂備課量大，62.9%的教師認為其課堂工作壓力大。

分組合作學習的課堂，備課既要考慮學科知識，又要設(shè)計學生活動。備課時需要更多地收集案例、思考問題情境設(shè)計，還要考慮學生分組情況、考慮如何設(shè)計和組織學生開展活動等，備課量倍增。

課堂上還要兼顧學生活動的進展情況，課堂管理工作同樣倍增。課堂壓力成為分組合作學習走向常規(guī)的又一阻力。

4.學生缺乏合作學習習慣的阻礙

在訪談中，不少教師認為學生沒有合作學習的習慣，表現(xiàn)為討論不開、思考不深入、表達水平不高等，使分組合作學習的課堂很難達到預設(shè)的教學目標，故而放棄。34.9%的教師在“學生思考表達水平好”的條件下會考慮選擇分組合作的教學課堂。

而學生方面，僅有36.5%的學生表示在分組合作學習課堂上積極主動參與。40.4%的學生基本不發(fā)言，以聽為主，甚至有時會走神。這表明，能否培養(yǎng)學生合作學習習慣，是分組合作的課堂有效開展的又一個阻礙。

5.教師傳統(tǒng)習慣與革新惰性阻礙

教師在長期教學過程中，形成了一定的行為習慣與教學習慣。習慣一旦養(yǎng)成，就很難改變。改變意味著教師要離開原有舒適區(qū)，要面對新的挑戰(zhàn)、做出新的嘗試。這些都意味著更多的工作量。教師囿于原有教學慣性、缺乏革新熱情，是分組合作學習課堂走向常規(guī)的另一個阻力。

然而不論教師愿意與否，新課標的頒布、新高考的推廣、社會對核心素養(yǎng)的呼喚，教育現(xiàn)代化的推進，這一切都在昭示教育革新的時代已經(jīng)到來。教師應主動投入新課改。針對上述阻力，為推進分組合作學習走向常規(guī)，相應的辦法如下。

二、推動教師采用分組合作學習課堂的若干舉措

1.改變課桌椅排布方式

可設(shè)置部分專用于分組合作學習的課室。教師如果有自己的固定課室，可固定排布拼桌式課桌椅，有利于分組合作學習課堂走向常規(guī)。

2.更新教育觀念

教師要更新教育理念，教學要促進學生成長、促使學生核心素養(yǎng)形成，不是為完成進度而教，而是為學生成長而教。教師要意識到，即使講完了知識點，也不意味著學生完成了學習任務。要樹立以學生為本的思想。

3.轉(zhuǎn)變評價思路

改變單一評價，用評價促進學生積極參與學習活動，養(yǎng)成合作學習習慣。通過學生活動對學生開展認知評價。教師可利用課堂觀察，師生交流、認知訪談，學生自評，小組成員互評等方式，對學生整體表現(xiàn)形成綜合性的評價。促進學生更多更主動地投入合作學習的課堂。

4.培養(yǎng)學生合作學習習慣

避免陷入“學生分組不討論-教師被迫主講-學生更加不主動”的不良循環(huán)。在教學過程中，教師應立足以學生為本，鼓勵學生在每一堂課上都努力為小組學習成果做貢獻。長期堅持、長期滲透，最終培養(yǎng)小組合作學習習慣。

5.主動適應新課改

教師要樹立一定的教育理想，避免惰性。建議從《新課程標準》開始，領(lǐng)悟新課改方向，學習研究新課程理念與各學科核心素養(yǎng)，更新教育理念，主動轉(zhuǎn)變教學方式。

《新課程標準》中有不少“教學提示”，新教材中也有不少活動建議與案例，教師可以仔細研究和領(lǐng)悟。從模仿開始，邁出第一步，為開發(fā)分組合作的課堂積累優(yōu)秀案例，使分組合作的課堂逐步走向常規(guī)。