徐帆

“生物學(xué)核心素養(yǎng)”由四個要素組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。其中生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱。修訂的生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“樹立生命觀念，能夠用這樣的觀念解釋生命現(xiàn)象和生命世界，樂于向他人說明和闡述這些觀念”。初中生的價值觀正處于形成階段，在初中生物教學(xué)中樹立生命觀這一核心素養(yǎng)的教育既是學(xué)科的要求，又符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，可以幫助其形成正確的生命價值觀。

1生命觀念的基本內(nèi)容及概念支撐

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點。生物學(xué)概念是生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置。在新課標(biāo)理念里提出十大主題，由50個重要概念組成，這些概念構(gòu)成了生物科學(xué)知識最重要的基礎(chǔ)，這些重要概念闡釋了生物學(xué)的基本原理、規(guī)律和現(xiàn)象等，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。讓學(xué)生在理解生物學(xué)概念性知識基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)和能量觀等。能夠用獲得的生命觀念去認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，解釋各種生命現(xiàn)象。表1為初中生物學(xué)中重要的一些生命觀念以及概念支撐。

2概念教學(xué)中樹立生命觀念的實踐策略

在概念教學(xué)中，教師巧妙地使用觀察、建模、探究、比喻等方法不僅能幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生形成生命觀念的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.1利用觀察法，樹立“結(jié)構(gòu)與功能觀”

學(xué)習(xí)人教版七年級下冊“心臟”一節(jié)時，學(xué)生分小組觀察豬心的結(jié)構(gòu)，通過觀察和觸摸，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)：豬心由肌肉組織構(gòu)成，四個腔的肌肉壁厚薄不同，心室比心房厚，左心室比右心室厚。為什么結(jié)構(gòu)會有此不同呢？在此疑問的基礎(chǔ)上，教師再講解心臟的功能：心臟收縮為血液運輸提供動力。心房收縮，血液從心房流向心室，心室收縮，血液從心室流向動脈，左心室的流出的血液流向全身，右心室流出的血液流向肺部，因此心室壁要比心房壁厚，左心室壁要比右心室壁厚。學(xué)生通過心臟四個腔的結(jié)構(gòu)特點與其功能之間的關(guān)系分析，很容易理解結(jié)構(gòu)與功能觀相適應(yīng)的特點，即“一定的結(jié)構(gòu)必然有對應(yīng)的功能，功能需要一定的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)?！笨梢?，通過觀察有助于學(xué)生更好理解機體生命活動的因果關(guān)系。

2.2利用模型建構(gòu)法，樹立“物質(zhì)與能量觀”

學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“光合作用”和“呼吸作用”時，最常見的方法是利用表格從物質(zhì)和能量這兩方面對這兩個重要的生理過程進(jìn)行比較，但這個方法對于幫助學(xué)生形成物質(zhì)和能量觀并沒有實際意義。利用概念模型建構(gòu)法，可以清楚地將光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動聯(lián)系起來。學(xué)生通過建立物質(zhì)循環(huán)和能量流動的模型圖（圖1），更容易理解生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過食物鏈（網(wǎng)）傳給消費者，在這個過程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動，最終形成生命的物質(zhì)和能量觀。

2.3利用模擬探究法，樹立“進(jìn)化與適應(yīng)觀”

學(xué)習(xí)人教版八年級下冊“生物進(jìn)化的原因”一節(jié)時，學(xué)生較容易從提供的大量事實和圖片中了解到保護色的概念以及保護色對于生物生存的意義，但卻不容易理解保護色形成的原因及其過程。保護色的形成是一個漫長的過程，不可能真實重演，利用模擬探究法則可以重現(xiàn)這一過程。用鵪鶉扮演“捕食者”，讓其從代表“生活環(huán)境”的彩紙上吃掉代表“獵物”的豆子，統(tǒng)計“幸存者”的個數(shù)，然后繼續(xù)繁衍，重復(fù)捕食過程至少4次。完成模擬探究后，通過分析“幸存者”的顏色和個數(shù)，學(xué)生很容易利用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說解釋保護色的形成過程，從而理解物種產(chǎn)生，優(yōu)勝劣汰的自然法則。進(jìn)化是生物與環(huán)境相互適應(yīng)的過程，最終的優(yōu)勝者不一定是最強的個體，而是最適應(yīng)環(huán)境的個體。引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的進(jìn)化發(fā)展觀，并能聯(lián)系到自己的生涯規(guī)劃，學(xué)會積極改變自己，不斷適應(yīng)環(huán)境的需求。

2.4利用比喻法，樹立“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”

學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”這一概念時，將生態(tài)系統(tǒng)比作蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛網(wǎng)的一小部分壞掉，蜘蛛可以將其迅速修補好，說明生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，但如果一陣狂風(fēng)暴雨刮過，蜘蛛網(wǎng)徹底撕爛，就再也無法修補，說明自動調(diào)節(jié)是有一定限度的。各種生物的數(shù)量和比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是自然界的生態(tài)平衡，如果人類大肆捕殺生物，破壞環(huán)境，一旦打破平衡，就很難再恢復(fù)。這些比喻不僅形象的闡釋了概念的內(nèi)涵和概念之間的聯(lián)系，而且學(xué)生也理解到了一個重要的生命觀點——小到細(xì)胞，大到個體甚至整個生態(tài)系統(tǒng)，各個部分是相互協(xié)調(diào)的。例如，人體的各個系統(tǒng)分工不同，但通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的共同調(diào)節(jié)，每個系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，共同參與生命活動。

在概念教學(xué)中樹立初中生物學(xué)“生命觀念”是課程育人的功能和價值體現(xiàn)。教師以概念教學(xué)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念，認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，解釋各種生命現(xiàn)象，進(jìn)而對生命的本質(zhì)形成科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識。