曲立丹

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂之中英語(yǔ)作文所占的比重也越來越大，在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上如何能夠讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)寫英語(yǔ)作文是現(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)的重要課題之一，本文結(jié)合實(shí)際以教學(xué)方式為主要切入點(diǎn)，對(duì)比不同的英語(yǔ)作文教學(xué)方式給學(xué)生帶來的體驗(yàn)來分析最適合如今高中學(xué)生的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；教學(xué)方式；英語(yǔ)作文

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育并不只是傳統(tǒng)觀念上單純的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是已經(jīng)逐漸由死記硬背過渡到了理解層面上。在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，由于英語(yǔ)作文涵蓋的知識(shí)面比較廣泛、難度比較大，并且高中英語(yǔ)作文在高考中英語(yǔ)卷中的分值不高，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就會(huì)放棄英語(yǔ)作文，這樣非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)作文的教學(xué)現(xiàn)狀

2003年國(guó)家教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀和時(shí)代需求對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了新的要求。高中英語(yǔ)課程目標(biāo)共有四個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中七級(jí)為高中英語(yǔ)階段必須要達(dá)到的要求，八級(jí)和九級(jí)目標(biāo)使針對(duì)具有潛力或有特殊需要的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。[1]

在教育改革后的新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)下分別對(duì)不同方面學(xué)生的寫作能力和水平提出了新的要求，要求學(xué)生不僅要能重視寫作的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言組織能力的鍛煉，還要能夠注重語(yǔ)言能力和思維能力的全面發(fā)展。

那么在實(shí)際情況上來看，我國(guó)目前高中生的基本英語(yǔ)寫作水平還是需要提高，雖然如今高中生的寫作水平相比過去有了質(zhì)的改變，但是在新環(huán)境和新要求下這些改變還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先在英語(yǔ)作文的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生們對(duì)寫作并沒有過多的興趣，以至于對(duì)英語(yǔ)作文產(chǎn)生了害怕的情緒，這種情緒會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以至于學(xué)生不想、不敢去學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文的寫作。其次喜歡英語(yǔ)寫作的學(xué)生很少，大部分的學(xué)生雖然能夠感覺到英語(yǔ)作文的重要性，但是學(xué)生們?nèi)匀荒芨惺艿接⒄Z(yǔ)作文的寫作難度正在逐漸增大。

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

在英語(yǔ)作文教學(xué)之中，有大部分的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候并不會(huì)提前做好功課，對(duì)于審題、構(gòu)思等寫作思路的問題沒有必要性的考慮，知識(shí)按照自己的條件反射意識(shí)來理解作文的題目和想要寫的話。這就造成了學(xué)生對(duì)作文的整體架構(gòu)沒有一個(gè)完整清晰的構(gòu)思，學(xué)生經(jīng)常邊寫邊想，導(dǎo)致文章漏洞百出。對(duì)于以上的問題可以歸結(jié)與學(xué)生寫作能力較差這一點(diǎn)上，學(xué)生對(duì)于詞匯沒有較好的掌握，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)沒有熟練的運(yùn)用，這些都是造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的因素。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成寫作的習(xí)慣

由于高中生學(xué)習(xí)壓力過大，課程負(fù)擔(dān)比較重，很多的學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間用來進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉和寫作的鍛煉。在英語(yǔ)課堂之上學(xué)生們學(xué)習(xí)到的只是以詞匯和語(yǔ)法為主的內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)作文的寫作學(xué)生并沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。在高中英語(yǔ)測(cè)試試題中雖然會(huì)有關(guān)于英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練，但是由于沒有受到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谧鲱}的時(shí)候會(huì)將英語(yǔ)作文自動(dòng)忽略掉，這就造成了學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了不愛寫作的習(xí)慣。

二、英語(yǔ)寫作中高效教學(xué)方法分析

1.成果教學(xué)法

成果教學(xué)法以經(jīng)驗(yàn)主義理論和行為主義理論為基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容是教師進(jìn)行刺激，學(xué)生根據(jù)教師的刺激進(jìn)行反應(yīng)，再進(jìn)行強(qiáng)化的過程。成果教學(xué)方法主要包括熟悉范文、控制練習(xí)、指導(dǎo)性寫作、自由寫作和教師評(píng)價(jià)五個(gè)階段。

成果教學(xué)法是一種能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具備正確寫作能力的傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念，它關(guān)注的是寫作的最終成果，由于寫出作文是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，所以造成了學(xué)生只關(guān)注教師的評(píng)價(jià)而忽略了在寫作中學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練產(chǎn)生了不良的影響。

2.內(nèi)容教學(xué)法

內(nèi)容教學(xué)法在教學(xué)方法上注重學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容的內(nèi)在之間聯(lián)系，學(xué)生在寫作的過程中能訓(xùn)練到自身的寫作技巧從而提高自身的寫作能力。內(nèi)容教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)有很多，但是對(duì)教師的要求非常高，它需要教師有較高的外語(yǔ)水平和各領(lǐng)域的綜合知識(shí)，在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候教師要熟悉和掌握寫作的素材內(nèi)容，才能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。所以內(nèi)容教學(xué)法適合具有基礎(chǔ)較好的學(xué)生來學(xué)習(xí)。[2]

3.合作學(xué)習(xí)法

現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式作為一種教學(xué)理論策略以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)為基礎(chǔ)，充分強(qiáng)調(diào)了小組活動(dòng)、同伴之間互相幫助學(xué)習(xí)為基本模式。合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生之間互幫互助的基本原則，教師在引導(dǎo)學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在互相幫助中加深對(duì)英語(yǔ)作文背景知識(shí)、系統(tǒng)架構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和協(xié)作，從而能夠產(chǎn)生富有成效的教育成果，它能夠促進(jìn)各成員之間的相互了解、相互尊重，針對(duì)英語(yǔ)寫作之間的問題能夠在討論中找到解決的答案。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)作文的教學(xué)方式中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文知識(shí)吸收方式的需求，作為教師要在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中尋找突破、創(chuàng)新的辦法，才能夠讓學(xué)生更好、更快地學(xué)會(huì)如何更有效率地進(jìn)進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅顏.過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]閆杰.讀寫結(jié)合對(duì)高一學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)影響的研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[3]陳茂.高中英語(yǔ)TCT寫作教學(xué)模式探究[D].湖北大學(xué)，2016.endprint