葉麗娜

【摘 要】在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念中，課堂教學(xué)的主體地位應(yīng)當(dāng)交還給學(xué)生，而教師更應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，去有效促進教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，采取探究式合作學(xué)習(xí)模式已得到了廣泛的應(yīng)用，通過該種教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的探究意識得以強化，自主學(xué)習(xí)能力得以提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，凸顯出了良好的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】探究式合作學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)代教育理論普遍認(rèn)為，教學(xué)過程實際是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，其不只是簡單的認(rèn)知過程中，同時也是互動與合作的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“強化探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“善于與人合作，具備團隊意識”。因此，也就要求我們的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以生為本”，注重學(xué)生的探究意識與合作精神的養(yǎng)成。基于此，筆者將結(jié)合工作實踐，對高中化學(xué)教學(xué)中的探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用展開深入探析。

一、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

何謂探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在不同的人眼中，由于側(cè)重點或是出發(fā)角度不同，形成的認(rèn)識也會有所不同。不過總結(jié)諸多觀點，筆者則認(rèn)為探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，則是教師在有目的性的引導(dǎo)下，將學(xué)生合理的組合成多個小集體，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，在團隊合作的環(huán)境中去進行主動的探究，進而完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。由此可見，在高中的化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，要想應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在一定的策略方法使用下激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生在合作中解決化學(xué)難題，進而提升探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)實效性。

二、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

正式開展探究式合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)座位、成績以及學(xué)生個性等多方面情況去進行小組劃分，主要遵循“以優(yōu)帶差”的原則，確保不同的小組綜合素質(zhì)相接近，而組內(nèi)成員形成良性互補，進而有效提升探究式合作學(xué)習(xí)的效率。經(jīng)過筆者的不斷實踐，將探究式合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，總結(jié)出了以下四點策略：

1.明確共同學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個人的力量往往是渺小的，而匯集成集體的力量則是無窮的。在開展探究式合作學(xué)習(xí)時，要對小組的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確，并且向?qū)W生灌輸“小組成功才能助推個人的成功”的觀念，進而增強學(xué)生的集體榮譽感，發(fā)揮每一位組員的優(yōu)勢，一起合作向目標(biāo)努力，進而在集體的智慧驅(qū)動之間對化學(xué)課題進行深入研究，獲取知識。一般來講，小組合作探究主要分為組內(nèi)合作與組間合作，而每一種合作模式中又分為中心發(fā)言模式、固定位置組員發(fā)言模式等不同的發(fā)言形式。

比如，在講解“金屬與氧氣的反應(yīng)”的實驗相關(guān)內(nèi)容時，在正式進行實驗探究之前，教師可針對小組內(nèi)的成員分配相對應(yīng)的任務(wù)，如動手能力強的學(xué)生進行具體實驗操作，理解能力強的學(xué)習(xí)則進行實驗觀察并分析結(jié)論，總結(jié)能力強的學(xué)習(xí)則進行實驗報告的填寫，確保讓不同學(xué)生的優(yōu)勢都能充分發(fā)揮。此外，該實驗的主要目的在于從實踐中去鞏固氧化還原反應(yīng)的化學(xué)知識，也算是對該知識點的復(fù)習(xí)，更加直觀地認(rèn)識到金屬與氧氣的還原情況與其活潑性密切相關(guān)。所以，在具體的實驗操作當(dāng)中，教師要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，側(cè)重將實驗重點進行分析，進而得出不同金屬的活潑性高低。如此一來，在學(xué)生的合作探究與教師的積極引導(dǎo)之下，可有效提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)有趣問題情境

高中化學(xué)知識多數(shù)生澀難懂，除了枯燥拗口的理論公式以外，便是各種定理與字母，抑或是眾多抽象性的概念，并且各種概念之間還非常容易混亂，一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生覺得難度過高，久而久之便毫無興趣，失去了學(xué)習(xí)東西也便難以提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果[2]。正所謂，唯有興趣，才能激發(fā)學(xué)生的主動性，所以在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可圍繞學(xué)生的興趣點去進行化學(xué)問題的探討，抑或是選擇學(xué)生熟悉的事物切入去拓展學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題請教，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后讓學(xué)生在合作之下去參與到課堂教學(xué)。

例如，在講解“乙醛的還原性”相關(guān)內(nèi)容時，教師可首先讓學(xué)生回憶從電視中看到的古代人用的鏡子是怎樣的？有的學(xué)生會答道是銅鏡，但效果肯定比不上我們現(xiàn)在的平面鏡。然后教師可繼續(xù)提問：那你們知道平面鏡為什么能反光嗎？實際上是因為鏡子背后鍍了一層銀。學(xué)生通過觀察教師帶來的鏡子，頓時有了興趣。于是教師便繼續(xù)導(dǎo)入：這層銀到底是如何鍍上去的呢？學(xué)習(xí)今天的課程你們便知道了。如此一來，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之下使興趣得以激發(fā)，為他們接下來的合作探究增添了主觀能動性。

3.制定科學(xué)教學(xué)設(shè)計

為有效提升教學(xué)效果，教師進行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是必不可少的，唯有進行合理的教學(xué)流程規(guī)劃，把握好課堂教學(xué)中的重難點講解，同時選擇好合適的討論時機。在這其中，有兩點必須注意：①進行合作探究的內(nèi)容要與高中學(xué)生的思維能力相符，不可過難或者過于簡單；②進行合作探究的時機要準(zhǔn)確把握，不可全盤進行探究合作，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠而將問題都給同組成員，那么也就無法保證探究式合作學(xué)習(xí)的實效。通常來講，開展探究式合作學(xué)習(xí)的最佳時機分為兩種，其一在于學(xué)生思考遇到障礙時，其二則是學(xué)生意見無法統(tǒng)一時。

比如，在針對“原電池”相關(guān)內(nèi)容展開探究時，教師可首先設(shè)計這樣的問題：原電池的兩個電極一定要保證一個與電解質(zhì)溶液產(chǎn)生氧化——還原反應(yīng)嗎？此時學(xué)生也無法給出篤定的答案與合理的解釋，于是教師便可引導(dǎo)其進行小組合作探究，讓每一位學(xué)生發(fā)表自己的見解，與組員進行討論，進而共同設(shè)計驗證想法的實驗操作步驟，通過觀察實驗結(jié)果去得出正確結(jié)論。如此一來，通過合理探究內(nèi)容與探究時機的尋找，也就將探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實效性最大限度發(fā)揮出來。

4.實行科學(xué)評價機制

在任何的教學(xué)活動中，教學(xué)評價都是不可或缺的環(huán)節(jié)，而科學(xué)合理的評價機制能夠有效幫助學(xué)生找出自身不足，從中尋求完善方法，進而逐步提升自己的能力水平。而教師則能夠根據(jù)具體的教學(xué)評價去進行教學(xué)反思，從中找出教學(xué)方面的失誤，逐步完善自己的教學(xué)設(shè)計與方式方法，進一步發(fā)散學(xué)生思維的同時，也強化了自身的教學(xué)水平[3]。

所謂科學(xué)合理的教學(xué)評價機制應(yīng)當(dāng)有多個層次的劃分，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)中的探究式合作學(xué)習(xí)，具體來講有以下幾點：①學(xué)生自評。讓學(xué)生自己講述在合作探究中自身的作用發(fā)揮，獲得了怎樣的感悟以及尚存在怎樣的不足，后續(xù)學(xué)習(xí)中要如何努力；②小組自評。組長發(fā)言，主要闡述在合作探究中取得的成績，組內(nèi)成員的合作交流狀況，實驗結(jié)果可信度如何，以及如何解決當(dāng)前合作探究中遇到的問題等等；③教師評價。從對合作探究的過程進行觀察與審視學(xué)生呈上來的實驗報告，對每一位學(xué)生的合作探究態(tài)度、能力進行客觀評價，有則改之，無則加勉。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠讓小組內(nèi)更具優(yōu)勢的成員進行互補，通過取長補短讓不同接受能力與認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)上的進步。此外，在合作進行探究的過程中，學(xué)生之間的團隊意識得以加強，集體榮譽感得以激發(fā)，對彼此加強信任，在溝通合作中得到知識方面的提升，進而有效提升了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉殿光.探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2010（5）：22-25.

[2]徐振英.分析探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2015（20）.

[3]王寧寧.合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（7）.endprint