摘 要：方言音的矯正是普通話訓(xùn)練過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文圍繞當(dāng)下《普通話》教學(xué)中該教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況提出了反思與改進(jìn)辦法。并以“n”與“l(fā)”的區(qū)分為例，強(qiáng)調(diào)正音過程中循序漸進(jìn)的基本環(huán)節(jié)：找準(zhǔn)發(fā)音部位；配合聲調(diào)單音節(jié)練習(xí)；雙音節(jié)或多音節(jié)詞的練習(xí)；進(jìn)入語流的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：普通話教學(xué)；方言音矯正；反思與改進(jìn)

《普通話》口語課作為高校相關(guān)專業(yè)必修的基礎(chǔ)技能課之一，該課程的設(shè)置普遍受到學(xué)生們的認(rèn)可，能夠自覺認(rèn)識(shí)到使用標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話對(duì)提升自己的形象品位或未來的就業(yè)均大有裨益。作為高校的一名語言教師，有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話的語音語調(diào)。對(duì)地方方言音的矯正即是該課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)該語音障礙的突破，教與學(xué)雙方都會(huì)有相得益彰的欣喜與收獲。但在當(dāng)下的《普通話》口語課堂中，針對(duì)此教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)仍有許多需要我們反思與改進(jìn)的地方。

一、 關(guān)于方言音的教學(xué)反思

（一） 課時(shí)數(shù)安排較少，課程被邊緣化的趨向

《普通話》口語課程作為高?；A(chǔ)性的公修課程之一，通常在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)，此階段的學(xué)生年齡多在十八、九歲，從不同地域來到被錄取院校求學(xué)，言語表達(dá)已基本形成固化模式。規(guī)范普通話的語音語調(diào)體系在頭腦中還未形成，固有語言認(rèn)知系統(tǒng)相當(dāng)穩(wěn)固，用之與他人交流輕而易舉。

在課堂教學(xué)中能夠感覺到，班級(jí)中除了個(gè)別普通話基礎(chǔ)較好的學(xué)生，剩下多少名同學(xué)就會(huì)有多少種方言音的表達(dá)。學(xué)生們的普通話基礎(chǔ)參差不齊，而教學(xué)安排每周每班僅有兩個(gè)課時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生理解并掌握發(fā)音要領(lǐng)，通過有序地反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到流暢自如地表達(dá)，對(duì)語言教師的教學(xué)無疑是很大的挑戰(zhàn)。

（二） 教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生缺乏矯正的興趣動(dòng)力

時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展要求語言教師樹立與時(shí)代契合的教育觀，采取行之有效的方法幫助學(xué)生擺脫方言音的困擾。當(dāng)下，仍有不少語言教師在教學(xué)中得過且過的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，固執(zhí)地認(rèn)為：“學(xué)生基本語言文字能力的培養(yǎng)已在義務(wù)教育階段完成，固有的方言音矯正僅靠每周兩節(jié)課根本無法達(dá)到目的。況且，學(xué)校對(duì)該課程的教學(xué)督導(dǎo)似乎并不看重，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生按照教師要求用普通話把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容讀出即可，課下是否進(jìn)行練習(xí)，完全靠自覺。”所以，在開設(shè)該課程的高校中，不少教師仍延續(xù)教材、黑板、粉筆的舊有模式，針對(duì)方言音的矯正仍是填鴨式的語音理論講授，課堂氛圍昏昏欲睡，不乏出現(xiàn)逃課的學(xué)生。授課完畢，方言音重的同學(xué)仍不得正音要領(lǐng)，缺少必要的正音練習(xí)。其結(jié)果，便是衍生出不倫不類的普通話與方言音的混合體。

（三） 青年學(xué)生中并未形成正確使用祖國(guó)語言文字的意識(shí)，使語言教學(xué)任重道遠(yuǎn)

當(dāng)下，社會(huì)公民自覺履行“講普通話，寫規(guī)范漢字”，普及率較高的區(qū)域仍是國(guó)內(nèi)較發(fā)達(dá)城市。提高農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及率仍需國(guó)家語言政策的支持及語言文字工作者需要思考的對(duì)策研究。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)功利化的趨向引導(dǎo)下，因我們教育理念的偏差，青年一代并未養(yǎng)成正確使用祖國(guó)語言文字的良好意識(shí)。青年學(xué)生能夠較快地掌握各種新興通訊工具，但就信息傳達(dá)使用語言文字的規(guī)范程度并不容樂觀。語序顛倒，錯(cuò)別字、諧音字、方言字詞的濫用，無視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的存在，在當(dāng)下社會(huì)風(fēng)氣中反倒已成為一種流行的風(fēng)尚？課堂中在語言教師的嚴(yán)厲要求下，多數(shù)學(xué)生能夠使用普通話完成基本的教學(xué)任務(wù)。但下課鈴響過，同學(xué)之間的交流第一時(shí)間便轉(zhuǎn)換成各地的方言，速度之快著實(shí)令人驚訝。課下的校園中、操場(chǎng)上、餐廳里又是各地方言音的大融合。

優(yōu)秀的民族文化需要代代中國(guó)人的薪火相傳，全社會(huì)應(yīng)形成正確使用祖國(guó)通用語言文字的良好氛圍。青年人作為文化傳承的主力，更應(yīng)具備規(guī)范使用語言文字的自覺修養(yǎng)。如何使青年學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字產(chǎn)生敬畏之心？如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)下社會(huì)風(fēng)氣中語言文字使用的不良之風(fēng)？也應(yīng)是當(dāng)下語言文字工作者著手解決的問題。

二、 針對(duì)方言音的教學(xué)改進(jìn)

《普通話》口語課作為一門工具性的人文基礎(chǔ)課，不僅是相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)必備，語言文字正確流暢地表達(dá)也是社會(huì)各行業(yè)的職業(yè)必需。由語言文字組成的文學(xué)作品可以慰藉人的心靈，為各行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的靈感。結(jié)合當(dāng)下語言文字在社會(huì)中使用的真實(shí)情況，針對(duì)方言音的矯正教學(xué)應(yīng)做到如下改進(jìn)。

（一） 摒棄功利思想，給予《普通話》口語課程應(yīng)有的地位

根據(jù)以上實(shí)際情況，教學(xué)管理者是否考慮為開設(shè)《普通話》課程的班級(jí)在原有的基礎(chǔ)上每周再增加兩個(gè)課時(shí)。這樣，隨著教學(xué)時(shí)數(shù)的增加，學(xué)生與語言教師的接觸機(jī)會(huì)增多，方言音的矯正會(huì)隨著講解要領(lǐng)、練習(xí)次數(shù)的增加得到有效緩解。無論從國(guó)家民族復(fù)興的層面還是學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)際需要，教育管理者均應(yīng)給予《普通話》課程本該擁有的地位。

（二） 新時(shí)期的語言教師職業(yè)必備

在大時(shí)代背景下，語言教師作為文化傳承的擔(dān)當(dāng)者，不應(yīng)再墨守成規(guī)地延續(xù)舊有的語言教學(xué)模式。應(yīng)該看到，《普通話》口語課僅為等級(jí)證書過關(guān)率服務(wù)的時(shí)期已過去了。將知識(shí)素養(yǎng)的傳授與時(shí)代要求、學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合，用創(chuàng)新的方法使語言課堂活泛起來，通過該課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)。教學(xué)中熱愛、尊重每一位學(xué)生，在內(nèi)容、形式與方法方面增加吸引力與感染力，在和諧、生動(dòng)的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生糾偏識(shí)誤。

新時(shí)期的語言教師除了必備的專業(yè)知識(shí)貯備與游刃有余的教學(xué)技巧外，還應(yīng)掌握多媒體技術(shù)與語言心理學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中引入多媒體的表現(xiàn)手法，大大促進(jìn)教學(xué)效果的提升。圖像、視頻、聲音的立體展現(xiàn)是以往教學(xué)設(shè)備無法比擬的。利用多媒體展現(xiàn)口腔結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生明確發(fā)音部位的準(zhǔn)確位置；利用視頻展示發(fā)音動(dòng)程，以及朗讀環(huán)節(jié)中關(guān)于作家作品的介紹及背景音樂的設(shè)置均有事半功倍的效果。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師的講解不再只停留在語音理論的層面，通過形象的展現(xiàn)，使抽象的概念也變得觸手可及。

言語生成的過程中也是心理情感因素積極參與的過程。即使在語音糾偏過程中，依然強(qiáng)調(diào)對(duì)每一位學(xué)生的尊重與熱愛。語言教師面對(duì)不同學(xué)生的語言狀況，需要有語言心理學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到恰如其分地運(yùn)用，是教學(xué)技巧也是教學(xué)智慧的展現(xiàn)。endprint

（三） 掌握正確的方法，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)

對(duì)于方言音的矯正，語言教師應(yīng)掌握正確之法。首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到語言的矯正是循序漸進(jìn)的過程，切忌操之過急。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要有不離不棄和藹的工作態(tài)度，需要按照正確的方法堅(jiān)持練習(xí)，直至形成正確地表達(dá)習(xí)慣。

漢語的音節(jié)由三部分組成：聲母、韻母以及聲調(diào)。聲母的發(fā)音由發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同決定。韻母的發(fā)音與唇形的圓展、舌位在口腔中的高低前后相關(guān)。因此，聲母部分的糾偏務(wù)必使學(xué)生明白唇齒舌協(xié)調(diào)搭配應(yīng)在口腔中的準(zhǔn)確位置。通常，正音按如下步驟進(jìn)行。例如，對(duì)于多數(shù)南方學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)“n”與“l(fā)”的區(qū)分：聲母“n”與“l(fā)”均是舌尖中音，屬同一發(fā)音部位，發(fā)音方法卻截然不同?！皀”是鼻音，發(fā)音時(shí)氣流從鼻腔通過；“l(fā)”是邊音，發(fā)音時(shí)氣流從舌尖兩邊通過，兩者區(qū)分關(guān)鍵在于控制軟腭的升降。第一個(gè)環(huán)節(jié)可利用多媒體展示舌尖在口腔中形成阻礙的位置以及軟腭升降的動(dòng)程圖，直至學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)出“n”與“l(fā)”。

第二個(gè)環(huán)節(jié)即可進(jìn)入音節(jié)的練習(xí)：

n—nà nǎi nán náng nǎo nèi nèn néng nǐ niǎn nòng nǔ nuò

l—lā lái lán láng lǎo lèi liàn liàng liào lín líng liú lóng

能夠準(zhǔn)確掌握每個(gè)音節(jié)與聲調(diào)的配合，便可進(jìn)行詞的練習(xí)：

n—奶奶 男女 惱怒 能耐 扭捏 泥濘 呢喃 年年 農(nóng)奴

l—力量 流利 留戀 聯(lián)絡(luò) 來臨 理論 料理 利落 勞累

n與l互換練習(xí)：努力 年齡 連年 留念 冷暖 老年 嶺南 落難 奶酪 暖流 能力

有了能夠發(fā)準(zhǔn)字詞音節(jié)的儲(chǔ)備，即可嘗試語流的練習(xí)。將固錯(cuò)音整理成有趣的繞口令，說唱結(jié)合，愉悅中強(qiáng)化練習(xí)。

妞妞和牛牛

牛牛要吃河邊柳，妞妞趕牛牛不走。妞妞護(hù)柳扭牛頭，牛牛扭頭瞅妞妞。妞妞扭牛牛更拗，牛牛要頂小妞妞。妞妞撿起小石頭，嚇得牛牛扭頭走。

除了能夠正確地發(fā)音，還必須掌握哪些漢字的聲母是“n”，哪些漢字的聲母是“l(fā)”。結(jié)合多數(shù)形聲漢字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)，利用形聲字聲旁類推法與聲韻配合規(guī)律幫助記憶。

漢語形聲字中聲母與聲旁通常是一致的，記住了“n”聲旁字的聲母，就可以類推出同聲旁一系列的漢字。如“寧”的聲母是“n”，以“寧”為聲旁的漢字：擰、檸、獰、濘、嚀等字的聲母均是“n”；聲旁是“侖”的字，聲母往往也是“l(fā)”，如：掄、倫、論、綸等。再則，利用漢語聲韻配合規(guī)律記憶。聲母“n”與韻母能相拼的并不多，而“l(fā)”與多數(shù)韻母能相拼，用“記少不記多”的方法記住“n”的字，其他均是聲母為“l(fā)”的字了。

針對(duì)普通話基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，方言音的矯正僅靠每周兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們利用業(yè)余時(shí)間按正確的方法堅(jiān)持練習(xí)；利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)堅(jiān)持多聽，培養(yǎng)普通話語感；堅(jiān)持廣泛地閱讀對(duì)提高自己的語言文字修養(yǎng)也大有益處，遇到好的文章不妨發(fā)聲朗讀，一方面普通話的練習(xí)不再局限于教材，另一方面對(duì)提升自身的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]杜偉東，?，?普通話朗誦指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2004.

[3]陳江風(fēng).河南省普通話水平測(cè)試指導(dǎo)書[M].北京：人民出版社，2007.

[4]高然，陳佩瑜，張燕翔.對(duì)粵港澳普通話教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：

賀丹，河南省鄭州市，河南財(cái)政金融學(xué)院。endprint