構(gòu)建以生為本的綜合實踐活動多元化評價

摘 要：學(xué)生是綜合實踐活動的學(xué)習(xí)主體，其評價在根本上要立足于學(xué)生的發(fā)展；其應(yīng)以學(xué)生為本體，評價中要體現(xiàn)為主體多元化、內(nèi)容多維化、方式多樣化，更應(yīng)建立現(xiàn)代評價平臺，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本；綜合實踐；活動多元化；評價

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的基本理念中提到：“綜合實踐活動課程評價主張多元評價和綜合考查，要求突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享。提倡多采用質(zhì)性評價方式，避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級。要將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考查課程實施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進行綜合評價?！睂W(xué)生是綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)主體，其評價在根本上要立足于學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的能力是多方面的，每個學(xué)生都是獨立的個體。學(xué)生在綜合實踐活動過程中體現(xiàn)出來的是自主的、合作的、多維度的、綜合的。因此，綜合實踐活動的評價應(yīng)以學(xué)生為本體，評價中要體現(xiàn)為主體多元化、內(nèi)容多維化、方式多樣化，更應(yīng)建立現(xiàn)代評價平臺，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、 構(gòu)建多元化評價主體

在以往的評價過程中，學(xué)生往往處于被動的狀態(tài)，是評價過程中的被管理者。實踐證明，如果評價沒有被評價者的積極參與是難以達(dá)到預(yù)期目的。綜合實踐活動課程提倡發(fā)展性評價，提倡評價主體多元化。評價主體是指參與教育評價活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進行價值判斷的個人或團體。評價主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學(xué)生個體和團體、學(xué)生家長、學(xué)校內(nèi)外其他有關(guān)人員等。參與評價者與被評價者形成一個循環(huán)的多維評價網(wǎng)絡(luò)，形成多維的評價。充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，學(xué)生在評價時進行對照和比較，既看到自己的優(yōu)點又看到不足，起到互助互進的作用。

二、 構(gòu)建多維度評價內(nèi)容

美國心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，他認(rèn)為，每一個孩子都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，每個學(xué)生都各有所長，不能單獨從一個方面評價學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進行評價；教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長。因此教師要對學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能有足夠的了解，在設(shè)計評價內(nèi)容時應(yīng)多維度思考，一般包括以下幾方面：

自主參與態(tài)度，合作精神，實踐能力，交往能力，收集、處理與整合信息的能力，設(shè)計與操作能力、信息技術(shù)能力等等。設(shè)計評價內(nèi)容要從目標(biāo)出發(fā)，在活動過程中不斷完善、具體化評價內(nèi)容；根據(jù)不同的活動主題和學(xué)生活動的表現(xiàn)靈活設(shè)計評價內(nèi)容，達(dá)到以評促發(fā)展的目的。

三、 構(gòu)建多樣化評價方式

綜合實踐活動課程的評價是以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展為目的，評價應(yīng)堅持以學(xué)生成長為導(dǎo)向，構(gòu)建多樣化的評價方式，使“根據(jù)過去的運作情況去調(diào)整將來的行為”的素養(yǎng)“潤物細(xì)無聲”般地植入學(xué)生的心田。常用的方式有以下：

1. 自評與多維互評結(jié)合

自我評價是以生為本的基本體現(xiàn)，教師根據(jù)每個活動的目標(biāo)在活動過程中為學(xué)生設(shè)計不同階段的“自評表”，內(nèi)容有明確的指向性，能指引學(xué)生學(xué)會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)探究活動；把評價體現(xiàn)的問題納入到接下來的學(xué)習(xí)活動中，從而逐步提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力。然而評價主體的多元化使評價方式也應(yīng)該是多維的：師生互評、生生互評、家校互評、社會參與學(xué)生活動評價，教師根據(jù)不同的評價主體設(shè)計評價內(nèi)容，制定評價表。把自評和多維互評有機地結(jié)合起來，有利于擴大評價信息的來源，提高評價的可信度和有效度，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的潛能，學(xué)生能主動發(fā)展。

2. 即時評價與延緩評價結(jié)合

即時評價是一種有效的形成性評價方式，它貫穿于綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，對于活動的開展有重要意義。教師是活動的參與者、管理者、促進者，活動中能即時對學(xué)生活動進行有效的指導(dǎo)、解決學(xué)生活動中的疑惑、調(diào)整學(xué)生活動方向，以保證活動順利開展；即時討論交流、信息卡、即時反饋網(wǎng)絡(luò)平臺都是很好的即時評價手段。即時評價體現(xiàn)了學(xué)生的橫向發(fā)展，為最終評價奠定基礎(chǔ)。但與即時評價不同，延緩評價是在評價前根據(jù)各學(xué)段活動目標(biāo)設(shè)計最終目標(biāo)，我們卻不急于對學(xué)生每一個行為進行評價；而是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)成最終目標(biāo)。延遲評價淡化了評價的甄別功能，體現(xiàn)了學(xué)生的縱向發(fā)展；特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，延遲評價更能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。即時評價和延緩評價不是孤立存在的，把兩者有機結(jié)合起來，立體的、全面的評價以促學(xué)生發(fā)展。

3. 活動檔案袋評價

活動檔案袋就是一種重要的質(zhì)性評價方法，把學(xué)生的寫實記錄、活動作品、活動后反思，以及多元主體評價材料，還有其他相關(guān)材料進行收集。在材料歸檔時，教師要指導(dǎo)學(xué)生分類整理、篩選、編排、匯總、具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關(guān)資料，形成每一個學(xué)生獨特的綜合實踐活動檔案袋，并納入學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案，真實地記錄學(xué)生活動情況。

4. 建立多樣化網(wǎng)絡(luò)評價平臺

傳統(tǒng)記錄評價材料的方法基本是紙質(zhì)的，這既占地方又不易保存。當(dāng)代信息技術(shù)已經(jīng)在改變著我們開展學(xué)習(xí)、進行交流、評價學(xué)生的方式?，F(xiàn)代的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群、QQ群、問卷星等的使用都非常熟悉，把這些現(xiàn)代信息技術(shù)運用到評價中，構(gòu)建多樣化網(wǎng)絡(luò)評價平臺，同學(xué)之間可以利用評價工具互動評價自己和他人的活動過程。讓教師和同學(xué)及時了解活動進展情況，同時給予合理的建議、評價。同時，建立學(xué)生評價數(shù)據(jù)庫全面記錄學(xué)生的活動過程、活動收獲、活動評價等，有效地保存學(xué)生的成長足跡。

以生為本的綜合實踐活動課程多元化評價，以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。使教育真正轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]李樹培.綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)與評價探析[J].全球教育展望，2016，45（07）：14-23.

作者簡介：張慧，廣東省廣州市，廣州市越秀區(qū)八旗二馬路小學(xué)。endprint