張翮真+李璐

【摘 要】高校輔導(dǎo)員是當(dāng)今高校部署大學(xué)生思想政治教育工作的骨干隊(duì)伍，這支隊(duì)伍是高等院校開展學(xué)生工作的主力軍。切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體建設(shè)，對(duì)于高校教育者全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育工作，維護(hù)高校和社會(huì)的穩(wěn)定，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人具有重要的意義。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)在我國(guó)的高校中才剛剛起步，值得引起高校管理者的重視，其中存在著許多亟需關(guān)注及解決的問題。

【關(guān)鍵詞】高校；輔導(dǎo)員；專業(yè)化

輔導(dǎo)員是高等院校管理、教育學(xué)生的一線工作者， 打造一支專業(yè)化和職業(yè)化的高素質(zhì)高校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍， 是現(xiàn)今加強(qiáng)高校大學(xué)生管理工作、提升工作水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。2014 年 3 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（ 暫行）》，文件中就高校輔導(dǎo)員的職業(yè)情況、整體要求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體建設(shè)進(jìn)一步明確了規(guī)范和要求，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展指明了方向。在高等院校教育改革深化、高等教育發(fā)展深入推進(jìn)、輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)縱深發(fā)展背景下，理清輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容和要求，深入的去探究輔導(dǎo)員專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)新形勢(shì)下切實(shí)加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（1）輔導(dǎo)員的管理制度不夠完善。很多高校在輔導(dǎo)員制度建設(shè)方面還不夠健全，沒有一個(gè)整體、全面、可操作執(zhí)行的輔導(dǎo)員管理?xiàng)l例。即使有些高校設(shè)定了輔導(dǎo)員工作制度、輔導(dǎo)員工作守則，但在日常工作中，輔導(dǎo)員并未嚴(yán)格參照輔導(dǎo)員工作條例執(zhí)行、開展工作。輔導(dǎo)員的管理制度并未完全實(shí)現(xiàn)約束、指引輔導(dǎo)員日常工作的功能。對(duì)于輔導(dǎo)員工作管理的模式目前還比較單一、陳舊，伴隨著新的信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，對(duì)輔導(dǎo)員的日常管理工作應(yīng)該有意識(shí)地開拓新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和渠道來監(jiān)管、推動(dòng)輔導(dǎo)員的日常工作。

（2）輔導(dǎo)員工作的考評(píng)制度、激勵(lì)制度有待提高。一些高校已經(jīng)建立了一套輔導(dǎo)員隊(duì)伍的獨(dú)立工作考評(píng)體系。這一考評(píng)體系進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員在日常工作中的工作職責(zé)，細(xì)分了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際工作中，一方面輔導(dǎo)員不僅需要完成學(xué)工部門對(duì)口的學(xué)生管理、思政教育工作，往往還需要處理院系交辦的其他工作，難以安心、專注的去開展學(xué)生思政教育、管理等工作。面對(duì)考評(píng)多是為考評(píng)而做材料，工作浮于表面。另一方面，考評(píng)輔導(dǎo)員的職能部門權(quán)責(zé)不清，比重不合理，使得有的輔導(dǎo)員更樂于完成院系的工作，而疏于對(duì)思政工作本身的鉆研、對(duì)最基本的學(xué)生工作投入不夠。輔導(dǎo)員在日常繁瑣的工作中常需要面向不同的行政部門，需要去承擔(dān)不同的角色， 這就需要其身心的極大投入，多樣的角色需求分散了輔導(dǎo)員日常的工作精力， 常常是整天疲于應(yīng)付繁雜的事務(wù)，并沒有意識(shí)到學(xué)生管理工作也有其學(xué)術(shù)性和職業(yè)性， 沒能把輔導(dǎo)員的工作當(dāng)作一門科學(xué)去鉆研， 對(duì)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化認(rèn)知還比較欠缺。

（3）高校輔導(dǎo)員的專業(yè)性普遍薄弱，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象比重較大。高校管理者對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知還存在著一定偏差，認(rèn)為輔導(dǎo)員就是做學(xué)生日常的一些普通的管理工作，什么專業(yè)都無所謂，都可以勝任，這就經(jīng)常造成高校的人事管理部門、二級(jí)院系在輔導(dǎo)員的選聘環(huán)節(jié)，對(duì)輔導(dǎo)員的相關(guān)專業(yè)背景要求并不高，甚至完全沒有要求，這使得聘用的人員專業(yè)背景薄弱，起點(diǎn)較低。而實(shí)際上輔導(dǎo)員工作絕不是僅憑一紙文憑就可以勝任的崗位， 一名專業(yè)的輔導(dǎo)員首先應(yīng)該具備思想政治教育學(xué)的知識(shí)，還需要具有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。因此高校輔導(dǎo)員的專業(yè)性很重要，這直接影響到其對(duì)工作的勝任力，更關(guān)系到能否正確教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，甚至關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)這一偉大事業(yè)的建設(shè)進(jìn)程。高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)重視對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)性要求，聘用、評(píng)用應(yīng)該注重對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)性發(fā)展的要求，有輔導(dǎo)員專業(yè)性培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考量。

（4）輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍不穩(wěn)定，職業(yè)意識(shí)比較淡薄。有一些輔導(dǎo)員對(duì)于本職的工作缺少一種身份認(rèn)同感和歸屬感， 把輔導(dǎo)員的工作僅僅視為一種“過渡性的職業(yè)”，這就造成其臨時(shí)的觀念時(shí)常占據(jù)上風(fēng)，處于一種騎驢找馬的工作狀態(tài)中；有的輔導(dǎo)員對(duì)從事這一項(xiàng)工作的整體思想準(zhǔn)備及專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備并不充足，欠缺相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)及過往從業(yè)的經(jīng)歷。更為重要的是有些輔導(dǎo)員并不熱心于這項(xiàng)工作， 輔導(dǎo)員的職業(yè)意識(shí)比較淡薄， 欠缺良好的職業(yè)精神，對(duì)自身工作的榮譽(yù)感和自豪感比較缺失，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作不是可以讓其從事一生的職業(yè)。輔導(dǎo)員工作的周期比較短，換人頻繁等因素，使部分輔導(dǎo)員對(duì)于工作熱情不高，責(zé)任心不強(qiáng)，不能潛心鉆研工作的業(yè)務(wù)，并不安心于本職工作，整體的工作缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，學(xué)生思想政治教育、學(xué)生日常管理與服務(wù)的工作成效不高。

二、對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考

輔導(dǎo)員的專業(yè)化，是指高等院校輔導(dǎo)員應(yīng)該是集合了多門專業(yè)性知識(shí)，熟練掌握綜合技能的一個(gè)專業(yè)角色。高等院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化是高校輔導(dǎo)員職業(yè)逐步發(fā)展成專業(yè)的過程，在這一進(jìn)程中，輔導(dǎo)員需要不斷地去接受專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在思想政治教育、心理健康教育、危機(jī)事件處理、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生組織建設(shè)等方面將擁有專業(yè)的技能。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化應(yīng)當(dāng)形成輔導(dǎo)員共同的專業(yè)倫理及選聘、培訓(xùn)、管理及激勵(lì)等制度，并通過日常嚴(yán)格的考核，確保他們能具備這一崗位所需的專業(yè)知識(shí)及技能，以此促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化程度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自治。

（1）高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的前提是要理清輔導(dǎo)員工作的職責(zé)和范圍。高校輔導(dǎo)員工作方面的決策者、政策的制定者，首先，應(yīng)從提高高校德育角度看待輔導(dǎo)員專業(yè)化問題， 要充分認(rèn)識(shí)到一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)于新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生品德教育有著不可替代的作用。 其次， 在切實(shí)明確學(xué)校各部門分工的基礎(chǔ)上， 明確對(duì)輔導(dǎo)員的管理歸屬、管理體制，通過實(shí)際調(diào)研、論證 ，制定科學(xué)的輔導(dǎo)員工作職責(zé)。最后， 在實(shí)際工作中應(yīng)理順輔導(dǎo)員崗位與其他部門的關(guān)系，減少輔導(dǎo)員繁雜的事務(wù)性工作內(nèi)容，使得輔導(dǎo)員可以有比較充足的時(shí)間真正深入到學(xué)生中開展思想政治教育及成長(zhǎng)成才教育。適時(shí)賦予輔導(dǎo)員一些相應(yīng)的權(quán)力，積極打造條件，使輔導(dǎo)員能夠減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)增效，確保他們?cè)诼男泻米陨砺氊?zé)的同時(shí)， 能夠目標(biāo)明確的去完善、提高自己。endprint

（2）輔導(dǎo)員特有的“雙重身份”問題，高校在制定輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該有所考慮。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出 ：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！陛o導(dǎo)員既可以按照教師系列評(píng)聘助教、講師、副教授、教授等專業(yè)技術(shù)職務(wù)，也可以按照行政系列設(shè)立相應(yīng)的職級(jí)或相應(yīng)的黨政職務(wù)。有的高?，F(xiàn)在正在嘗試推行一至五級(jí)的輔導(dǎo)員職級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)應(yīng)高校中的科員、副科級(jí)、正科級(jí)、副處級(jí)和正處級(jí)。職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，一方面可以穩(wěn)定輔導(dǎo)員的隊(duì)伍，培養(yǎng)專業(yè)化人才，另一方面也有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的分流，向?qū)W校其他部門推薦、輸送人才，以此保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的活力，保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍晉升空間。

（3）創(chuàng)建、完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，提升專業(yè)化能力。學(xué)工系統(tǒng)應(yīng)該不斷搭建、開拓輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，培養(yǎng)輔導(dǎo)員在學(xué)生教育、管理、科研等多方面的能力是建設(shè)專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的基礎(chǔ)條件。首先，高校應(yīng)當(dāng)建立比較完善的培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度，通過對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷更新輔導(dǎo)員的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，提升輔導(dǎo)員所必備的各種素質(zhì)，從而提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化能力。其次，高校應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)、長(zhǎng)期及階段性培訓(xùn)計(jì)劃，有的放矢，有步驟、有重點(diǎn)的做好輔導(dǎo)員的特色化培養(yǎng)。積極創(chuàng)造條件，組織輔導(dǎo)員參加崗前培訓(xùn)、校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)。最后 ，高校不應(yīng)忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)位教育，應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過各種途徑、方式攻讀思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的課程。

（4）樹立終身學(xué)習(xí)理念，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍，打造學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍。引導(dǎo)輔導(dǎo)員培養(yǎng)自身創(chuàng)新的能力，激發(fā)個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力。高校輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力建設(shè)包括思想政治教育能力、心理健康教育能力、學(xué)生組織建設(shè)指導(dǎo)能力、學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作能力、安全教育工作與危機(jī)處理能力等多方面內(nèi)容，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)應(yīng)當(dāng)綜合培養(yǎng)、發(fā)展輔導(dǎo)員這些方面的能力。專業(yè)化的高校輔導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)習(xí)、研究馬克思主義理論和思想政治教育，會(huì)用、善用理論去指導(dǎo)日常工作。在班級(jí)建設(shè)、學(xué)生組織建設(shè)中，應(yīng)把政治上引導(dǎo)、思想上指導(dǎo)、教育和培養(yǎng)大學(xué)生放在首要位置。高校輔導(dǎo)員還要積極主持、參與思政教育等科研項(xiàng)目，善于總結(jié)成功的工作經(jīng)驗(yàn)，梳理工作成效，不斷提升理論素養(yǎng)，同時(shí)積極開拓學(xué)生教育與管理的新渠道，探尋新的工作方式，真正成為學(xué)生教育與管理方面的行家。

（5）幫助輔導(dǎo)員做好職業(yè)生涯規(guī)劃。重視高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃， 有利于創(chuàng)建一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，促使輔導(dǎo)員不斷自我完善、自我提升。高校在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)可以分為三個(gè)階段：職業(yè)準(zhǔn)備階段、職業(yè)初期階段和職業(yè)中期階段。在第一階段， 高校的主要任務(wù)是根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、個(gè)人職業(yè)行為和特征，結(jié)合個(gè)人發(fā)展意愿，確定輔導(dǎo)員工作中的重點(diǎn)職業(yè)任務(wù)與職業(yè)發(fā)展方向。在第二個(gè)階段，高?？梢栽趯?duì)輔導(dǎo)員的任用及考評(píng)中，挖掘輔導(dǎo)員自身的特長(zhǎng)、才干，幫助輔導(dǎo)員確立長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展方向。而在第三個(gè)階段，高校應(yīng)當(dāng)特別加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的系統(tǒng)化管理，幫助輔導(dǎo)員適時(shí)調(diào)整、堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展的方向，提供輔導(dǎo)員培訓(xùn)、深造的機(jī)會(huì)，幫助輔導(dǎo)員克服職業(yè)倦怠期、職業(yè)生涯中期危機(jī)，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)輔導(dǎo)員而言，高校學(xué)工管理部門幫助輔導(dǎo)員根據(jù)自身的具體情況，深入了解自身的特長(zhǎng)及明確自身發(fā)展需要，從而確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)， 并制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)計(jì)劃，有助于提升輔導(dǎo)員對(duì)自身工作的職業(yè)認(rèn)同感，專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨著高等院校在教育、教學(xué)中改革的不斷深入，打造專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍有利于全面提升高校教育教學(xué)管理的整體水平。輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要堅(jiān)持且不懈努力。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)需要引起高校管理者的高度重視，需要更新管理觀念。輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升與專業(yè)化的發(fā)展是相輔相成的，要達(dá)到輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，就需要從制度建設(shè)、管理模式及輔導(dǎo)員自身等多個(gè)角度出發(fā)。需要不斷完善和創(chuàng)新，多途徑的去提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體能力和素質(zhì)，多管齊下地提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力，使輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越好，歷練成高校學(xué)生思想政治教育及學(xué)生管理的行家、專家。

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