熊輝　甘德欣

【摘要】培養(yǎng)方案體現(xiàn)人才培養(yǎng)的定位、目標和方式，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生跨國聯(lián)合培養(yǎng)進行目標定位分析，探索與其匹配的培養(yǎng)方式與方法，編制聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，并將培養(yǎng)方案運用于4個批次70名留學(xué)生培養(yǎng)實踐，獲得良好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)合培養(yǎng) 波蘭 課程體系

【基金項目】湖南省教育廳教改項目JG2016B053、2015年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生課程建設(shè)與教研教改項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0230-02

隨著國際化程度的加強，風(fēng)景園林專業(yè)對國際化、高層次、實踐能力強的人才需求與日俱增。在此背景下，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與波蘭沃爾茨瓦夫大學(xué)自2014年2月開展風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)碩士研究生跨國聯(lián)合培養(yǎng)工作。至2017年4月完成了雙方各4個批次的招生，共有70名碩士研究生（35名中國學(xué)生，35名波蘭學(xué)生）參與跨國培養(yǎng)教學(xué)體系。

高等學(xué)校培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的總體設(shè)計藍圖，是學(xué)校組織教學(xué)活動和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)[1]，風(fēng)景園林學(xué)位點根據(jù)專業(yè)要求、人才層次的特點，不斷總結(jié)更新，探索研究專業(yè)碩士跨國聯(lián)合培養(yǎng)方案。

1.聯(lián)合培養(yǎng)定位與目標設(shè)置

人才培養(yǎng)定位的同質(zhì)化導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡、就業(yè)率不高等現(xiàn)象，培養(yǎng)方案的首要任務(wù)是找準適合的人才培養(yǎng)定位[2]。專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑[3]，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)并適應(yīng)特定行業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才[4]。在應(yīng)用定位的驅(qū)動下，遵循服務(wù)面、辦學(xué)層次、自身優(yōu)勢、未來需求原則[5]，學(xué)位點將培養(yǎng)目標設(shè)定為：掌握風(fēng)景園林學(xué)科知識體系，了解國情體系下的人文知識，培養(yǎng)具備實踐能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力和良好團隊合作精神的應(yīng)用型高級國際人才。

2.聯(lián)合培養(yǎng)方式與方法

2.1聯(lián)合培養(yǎng)，彈性學(xué)制

聯(lián)合培養(yǎng)碩士學(xué)習(xí)年限為2-4年，采用1+1或0.5+1.5年的培養(yǎng)方式，即在本國的學(xué)習(xí)不低于0.5年，在國外的學(xué)習(xí)時間不低于1年，其中在國外的學(xué)習(xí)時間采用彈性學(xué)制，有助于對對方文化的了解；同時雙方的學(xué)生至少有1年時間共同學(xué)習(xí)，加強雙邊師生交流，在中國和外國一起生活。

現(xiàn)有培養(yǎng)方案采用2-2.5年制，第一學(xué)期所有學(xué)生共同在波蘭學(xué)習(xí)，第二學(xué)期中方學(xué)生在波蘭學(xué)習(xí)，波方學(xué)生在中國學(xué)習(xí)，第三學(xué)期共同在中國學(xué)習(xí)，第四學(xué)期回到各自國家或留在國外通過遠程教學(xué)完成課程體系的學(xué)習(xí)，同時完成論文參加答辯。

2.2企業(yè)實踐，校內(nèi)學(xué)習(xí)

企業(yè)在人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。首先專業(yè)碩士研究生強調(diào)實踐，企業(yè)擁有真實的實踐環(huán)境，可以讓學(xué)生更清楚的了解自己學(xué)習(xí)的目標和動力；其次企業(yè)了解市場，把握人才未來的需求，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)；再次企業(yè)是社會的濃縮，幫助外國留學(xué)生迅速融入社會，了解不同國情，為國際化就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。因此，聯(lián)合培養(yǎng)方案要特別注重企業(yè)實踐。

現(xiàn)有培養(yǎng)方案將第二學(xué)期定為實踐學(xué)期，其余時間在校內(nèi)完成系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)。第二學(xué)期導(dǎo)師與企業(yè)共同完成研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，內(nèi)容包含工作實踐和參觀實踐。在企業(yè)的選擇上，涉獵風(fēng)景園林專業(yè)各個領(lǐng)域為單位，如風(fēng)景區(qū)、植物園、設(shè)計公司、工程公司等。

2.3雙導(dǎo)師責任制

在跨國聯(lián)合培養(yǎng)中，最大的障礙來自于語言。為了營造國際環(huán)境，促進更好的交流，在教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)管理上，采用波方和中方雙導(dǎo)師負責制。導(dǎo)師通常在外國研究生到達本國的前一學(xué)期通過學(xué)生研究方向的選題大概確定，當留學(xué)生到達學(xué)校的第一周，將就選題問題召開研討并完成導(dǎo)師見面，期間，學(xué)生和導(dǎo)師再一次完成雙向選擇，確定最終的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師全程參與研究生實踐過程、項目研究、指導(dǎo)環(huán)節(jié)，除公共課程以外，形成以導(dǎo)師為中心的學(xué)習(xí)團隊。此團隊中，有同屆的中、波學(xué)生，當本國學(xué)生在外國學(xué)習(xí)期間，則通過上、下界縱向團隊的聯(lián)系，加強導(dǎo)師的凝聚力。

2.4健全環(huán)節(jié)，定期考核

專業(yè)學(xué)位獲取的最終考核環(huán)節(jié)是專業(yè)學(xué)位論文，論文選題來源于應(yīng)用和現(xiàn)實，以規(guī)劃設(shè)計、研究報告為主要內(nèi)容，通過論文形式表現(xiàn)。為了保證論文完成質(zhì)量，除正常的教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)之外，聯(lián)合培養(yǎng)制定了相應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，明確環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標、任務(wù)和考核方式，以確保論文進度與質(zhì)量。

現(xiàn)有培養(yǎng)環(huán)節(jié)包含制定個人培養(yǎng)計劃、預(yù)備選題、論文開題、中期考核與論文答辯五個部分。由于雙方在選題環(huán)節(jié)需要雙方導(dǎo)師的認可，因此增設(shè)預(yù)備選題環(huán)節(jié)，在論文開題后，研究生通過網(wǎng)絡(luò)等形式與本國導(dǎo)師溝通，最終在雙方導(dǎo)師的認可下確定選題；中期考核期間，雙方學(xué)生都在中國進行學(xué)期，由中方統(tǒng)一組織，考核結(jié)束將信息報送波方，由波方導(dǎo)師與中方導(dǎo)師共同簽署考核意見；畢業(yè)答辯學(xué)生可以靈活選擇任何國家進行，答辯團成員由3位本國導(dǎo)師和2位外國導(dǎo)師以及答辯秘書組成。

3.聯(lián)合培養(yǎng)課程體系設(shè)置實踐

聯(lián)合培養(yǎng)在課程體系的設(shè)置中，綜合雙邊教育的實際情況，按課程類別設(shè)置專業(yè)課、專業(yè)選修課、基礎(chǔ)選修課、實踐教學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、討論課；按考核形式有結(jié)業(yè)考試（E）、結(jié)業(yè)考察（Z）、結(jié)業(yè)匯報（Z*）和畢業(yè)考試（E*）。（表1）聯(lián)合課程培養(yǎng)體系對已修課程互認學(xué)分。

4.小結(jié)

隨著風(fēng)景園林學(xué)跨國聯(lián)合培養(yǎng)的開展，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)辦學(xué)水平得到全面提升。專業(yè)構(gòu)建了國際化風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的模式和教學(xué)體系；加強了國際合作，建立鄉(xiāng)村景觀營造的國際交流項目；建立了國際化師資隊伍，促進教師國際化的交流程度，實現(xiàn)國內(nèi)外導(dǎo)師對國際學(xué)生的聯(lián)合指導(dǎo)；建立了國內(nèi)外的學(xué)生實踐基地，深入了解不同國度的市場、人才需求情況。

專業(yè)培育了一批已畢業(yè)的優(yōu)秀國際化應(yīng)用人才，其中1人獲得湖南省外國留學(xué)生獎學(xué)金；1人獲得移民資格，在德國從事風(fēng)景園林專業(yè)工作；2位正在申請繼續(xù)攻讀對方學(xué)校的博士研究生，所有參與跨國培養(yǎng)的學(xué)生，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了中國和歐洲風(fēng)景園林知識體系，同時在語言綜合運用方面能力提升明顯。

參考文獻：

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