摘 要：在低年級語文作業(yè)中，孩子們經(jīng)常不讀題，不審題，匆匆下筆，結(jié)果頻頻出錯。時間一長，學(xué)生就喪失了“獲取和解讀題目信息的能力”，所以，我們力爭通過實踐性研究，探尋有效策略。我們把重心落在了“喚醒審題意識”上，“細(xì)化審題步驟”上，“編織審題合力”上，讓學(xué)生邁著審題小步子，逐步養(yǎng)成良好的讀題、審題習(xí)慣，充分地獲取和解讀題目信息。

關(guān)鍵詞：低語；讀題；審題

在低年級語文作業(yè)中，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆觽儾蛔x題，不審題，只是用眼睛掃一眼就動筆了，結(jié)果頻頻出錯。深入分析，是不是僅僅是粗心、馬虎惹的禍呢？其實不然。在粗心、馬虎的背后，暴露的正是學(xué)生審題意識的缺失、審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是“獲取和解讀題目信息”。

然而低年級孩子普遍懶惰心理較重，經(jīng)常不肯讀題，再加上好勝心強(qiáng)，喜歡比快慢，就算讀題也缺乏耐心，常常只是用眼睛掃一眼就動筆了。時間一長，學(xué)生就喪失了獲取和解讀題目信息的能力，逐漸成為一名“審題盲”。

所以，我們致力于培養(yǎng)低段學(xué)生“獲取和解讀題目信息的能力”，力爭通過實踐性研究，探尋有效策略，幫助學(xué)生習(xí)得能力，輕松學(xué)習(xí)。

一、 喚醒審題意識

要培養(yǎng)孩子們獲取和解讀題目信息的能力，首先就要喚醒孩子們的審題意識，激發(fā)自主性。雖然是低年級的孩子，也應(yīng)該讓他們認(rèn)清審題的重要性，加強(qiáng)責(zé)任感。

1. 體驗失敗，喚醒審題意識

很多題目，確實是瞄一眼就知道怎么做了，不用審題也能做對，但并不是所有題目都是這么幸運的。所以，我故意設(shè)計一些審題陷阱，讓學(xué)生去嘗試，去體驗，在親身經(jīng)歷因不認(rèn)真審題而導(dǎo)致失敗之后，他們會深刻認(rèn)識到審題的重要性。

2. 簽訂條約，增強(qiáng)責(zé)任意識

孩子們雖已初步認(rèn)識到審題的重要性，但在實際操作中還是會偷懶，再加上審題的步驟不清楚，方法不明確，就算孩子們?nèi)忣}，也是表面文章。所以為了增強(qiáng)孩子們的責(zé)任意識，我與每一個孩子簽訂了一份“審題條約”，內(nèi)容如下：

我能做到做題之前先審題

1. 先把題目認(rèn)真讀上2遍，想想這道題大概要我們做什么。

2. 用“”畫出題目中的關(guān)鍵詞，仔細(xì)分析題目的具體要求是什么。

3. 想一想可以怎么做，是否合理。

學(xué)生： 老師：

年 月 日

二、 細(xì)化審題步驟

低年級孩子做事缺少條理，又“健忘”，所以光靠一份審題條約還是不夠的，教師更要細(xì)化審題步驟，幫助學(xué)生慢慢地養(yǎng)成一種習(xí)慣，才能形成較強(qiáng)的審題能力。

1. 讀通題目，獲取題目信息

低年級的學(xué)生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。

例如：一開始的讀題，教師先進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，把學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音，并訓(xùn)練學(xué)生讀通句子，做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句，把學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進(jìn)行解釋，等孩子們認(rèn)識的字多了再讓他們自己獨立讀題。同時，低年級的學(xué)生識字量不多，在教學(xué)中還要注意收集題目中出現(xiàn)頻率高的一些常用字，讓學(xué)生提前認(rèn)識，集中學(xué)習(xí)，以減少學(xué)生在讀題中的攔路虎。

2. 推敲文字，提煉題目信息

推敲是獲取和解讀題目信息的第二步，通過抓住題目中的關(guān)鍵詞、句細(xì)細(xì)推敲，才能準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義，進(jìn)而準(zhǔn)確把握題目的要求。

例如：劃去句子中不正確的字。

（1）小鳥飛了一百多里，口（喝 渴）了，下來找水（喝 渴）。（2）請你（座 坐）到（哪 那）個（座 坐）位上！讀了題目后，我請學(xué)生說說這個題目要求我們做什么，題目中哪些詞最關(guān)鍵，為什么？等幾位學(xué)生說出“劃去”、“不正確”以后，我又請大家框出關(guān)鍵字：“劃去 句子中 不正確 的字?！痹谶@樣的練習(xí)之中，學(xué)生就有了推敲提煉的意識，也知道了怎樣框出題目中的關(guān)鍵詞，為正確審題又領(lǐng)好了一步路。

3. 變式練習(xí)，弱化思維定勢

經(jīng)常自編練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度領(lǐng)會題意，在“多變”上下工夫。通過“多變”把新知識進(jìn)行多角度引申，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而弱化學(xué)生的思維定勢。

變式一：

①給生字寶寶找朋友

②寫出同偏旁的字

③去偏旁組詞

此題在審題時要注意區(qū)別“找朋友”“同偏旁”與“去偏旁”，題型非常相似，但要求不同。這朵花，學(xué)生很熟悉，在他們的經(jīng)驗里就是“一字開花”，思維已經(jīng)定勢，看一眼題目就認(rèn)為是組詞。而結(jié)果卻不是，題目已經(jīng)發(fā)生變化，必須仔細(xì)審題，提煉題目信息：“①給生字寶寶找朋友 ②寫出同偏旁的字 ③去偏旁組詞”。

三、 編織審題合力

低年級學(xué)生自覺性比較差，所以要讓他們養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，需要來自老師、同學(xué)和其他人的幫助，大家互相配合，形成一股合力，才能更有效地幫助孩子們養(yǎng)成習(xí)慣。

1. 蹲點督導(dǎo)，掌控審題信息

當(dāng)學(xué)生在做題時，教師有意識地在幾個學(xué)生座位旁邊督導(dǎo)，仔細(xì)觀察那幾個學(xué)生完整做一道題的過程，可以從中很清楚地知道他們審題的全過程，以便隨時進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步明確審題的步驟和方法，學(xué)會審題，從而慢慢養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

2. 直擊錯誤，反思審題過程

“錯誤”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，在任何時候都有可能出現(xiàn)，這是一個無法回避的事實。在學(xué)生的審題過程中一樣會出現(xiàn)“錯誤”，而教師要做的是引導(dǎo)大家直擊錯誤，一起剖析、反思這個錯誤的過程。

3. 分層批改，提升審題能力

學(xué)生差異客觀存在，審題能力的強(qiáng)弱，最終體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)過程中。所以，對于學(xué)生作業(yè)的批改，我們不能僅僅只是關(guān)注結(jié)果是否正確，書寫是否認(rèn)真，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中有沒有認(rèn)真審題。

一年來，我們編織起了一股團(tuán)結(jié)互助的審題合力，有老師的引領(lǐng)督導(dǎo)、同學(xué)的異質(zhì)互助，更有師生共同經(jīng)歷的反思過程。學(xué)生也已經(jīng)認(rèn)識到了審題的重要性，更是初步養(yǎng)成了一個良好的審題習(xí)慣。最明顯的是孩子們的作業(yè)態(tài)度端正了，不再是匆匆忙忙，為了完成而完成，而是學(xué)會了獲取和解讀題目信息，學(xué)會了反思作業(yè)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玲.小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]陸志平.語文課程新探[M].東北師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：

謝文琴，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前農(nóng)村小學(xué)校。endprint