摘 要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求對(duì)教師能夠更加落實(shí)有效性教學(xué)。筆者從有效教學(xué)的含義、特征、影響因素出發(fā)，對(duì)教師的有效性教學(xué)進(jìn)行了探究。最后落根到如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；有效發(fā)展

一、 有效性教學(xué)含義

對(duì)于有效教學(xué)的含義，許多學(xué)者從不同的視角界定了有效教學(xué)的內(nèi)涵，我國(guó)學(xué)者崔永漷認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。美國(guó)學(xué)者鮑里奇則對(duì)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)做了如下的界定：（1）授課清晰；（2）多樣化教學(xué)；（3）任務(wù)導(dǎo)向；（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；（5）確保學(xué)生成功率。這兩者有其共同之處，也就是有效教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生真正的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)于有效教學(xué)的定義，“有效”主要指通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展；所謂“教學(xué)”，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)指教師通過教學(xué)過程的有效性，成功地引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。

二、 有效性教學(xué)的特征

我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)行為的特征是開放性、個(gè)體適應(yīng)性、反思性、解放性、引導(dǎo)性和支持性。即教師教學(xué)之前準(zhǔn)備充分，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際、科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，具有個(gè)體適應(yīng)性；教師在教學(xué)過程中滿含熱情，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)之后傾聽學(xué)生的反饋，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)和自身之教，具有反思性。

三、 影響有效性教學(xué)的因素

（一） 教師素質(zhì)

有效的課堂教學(xué)是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。教師作為課堂教學(xué)變革的推動(dòng)者和實(shí)施者，對(duì)課堂教學(xué)是否有效有直接的影響。因此教師的素質(zhì)在有效教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。這就要求教師在課前能夠有效地研究教材、學(xué)生、教法，有效地備課；課堂上能夠有效地組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)愛學(xué)生，讓所有學(xué)生都能全部投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得有效的發(fā)展；課后積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，落實(shí)改善教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二） 學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

判斷一節(jié)課是否有效，主要看兩個(gè)方面，一方面是教師的教學(xué)是否有效，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也就是學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后取得真正的進(jìn)步。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂的參與度、教師的監(jiān)控指導(dǎo)都影響著學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（三） 學(xué)校支持

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出努力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面合作，并且得到多方面支持，比如資金上的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做研究，收集數(shù)據(jù)，改善學(xué)校教學(xué)條件。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)社區(qū)參與，討論問題，控制、推進(jìn)、發(fā)展相關(guān)計(jì)劃，集中精力實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的要求和各項(xiàng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)考慮策略實(shí)施的有效性，通過規(guī)程開展開誠(chéng)布公的談話，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行合作，關(guān)注在哪方面可以施加影響并解決問題。

四、 有效性教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中規(guī)定“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”。下面筆者以初中英語(yǔ)閱讀為例，探討初中英語(yǔ)教師應(yīng)如何開展進(jìn)行有效的閱讀課程。

（一） 課前的有效備課

要想上好一節(jié)課，首先得有充分的課前準(zhǔn)備，教師作為課堂教學(xué)變革的推動(dòng)者和實(shí)施者，對(duì)課堂教學(xué)是否有效有直接的影響，因此教師在課前應(yīng)充分地研究教材、教法、學(xué)生。在傳統(tǒng)的備課過程中，教師的備課計(jì)劃非常的完美，甚至可以預(yù)測(cè)到課堂中可能出現(xiàn)的問題，解決方案。但這樣就會(huì)使得教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，教學(xué)過程平淡無味。為了促進(jìn)教學(xué)的有效性，教師在備課過程中應(yīng)該注入新時(shí)期的因素，如在閱讀課的導(dǎo)入部分，改變陳舊老套的導(dǎo)入方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上更多地關(guān)注學(xué)生的需求，因材施教，如為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在閱讀課上，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)回答稍微難的拓展題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以回答一些課文中容易發(fā)現(xiàn)答案的題目，關(guān)注了不同層次的學(xué)生的需求，更有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

（二） 課堂活動(dòng)的有效組織

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課程主要以教師講授為主，先攻克生詞，之后由教師講授句子語(yǔ)法難點(diǎn)，講授的方法比較刻板、沒有創(chuàng)造性，學(xué)生的參與性、積極性不夠。有些語(yǔ)法一知半解，更不易實(shí)現(xiàn)閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維的能力。為了促進(jìn)教師教學(xué)的有效性，教師應(yīng)組織合理有效的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)進(jìn)而消化知識(shí)，以此獲得真正的進(jìn)步。如對(duì)于閱讀的文化背景的介紹，可以小組分工，各個(gè)小組選擇自己感興趣的部分，在課前查找資料，課堂上展示；或者在對(duì)于閱讀文章大意的理解，教師可以設(shè)計(jì)圖表、時(shí)間線、邏輯圖等，由學(xué)生自主探索完成。

（三） 課后有效的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師教學(xué)過程的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過從學(xué)生那里獲得的反饋信息以及自己的反思進(jìn)行教學(xué)反思，改善優(yōu)化自己的教學(xué)，使下一次的教學(xué)更有效合理，更益于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張玉霞.淺談初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)方法[J].教法與學(xué)法，2017（6）：169-170.

作者簡(jiǎn)介：

鄭澤婷，山西省臨汾市，山西師范大學(xué)。endprint