摘 要：自2014年9月，總理李克強(qiáng)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，各大高職院校紛紛響應(yīng)號(hào)召，提出培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才。高職語(yǔ)文在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才中發(fā)揮著重要的作用。本文詳細(xì)分析了目前高職語(yǔ)文存在的課程地位弱化、教師教學(xué)方法落后以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了提升語(yǔ)文課程地位、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)以及通過(guò)閱讀名人自傳，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)等教學(xué)改革措施，以期能促進(jìn)語(yǔ)文課程的改革。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；高職語(yǔ)文；教學(xué)改革

2014年9月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在“夏季達(dá)沃斯論壇”上發(fā)表了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，從此，“雙創(chuàng)”走進(jìn)了人們的視野。隨后，各大高校也紛紛響應(yīng)號(hào)召，積極開(kāi)展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。高職院校是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，高職語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的重要課程，在“雙創(chuàng)”教育中起著不可替代的作用。

一、 高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文是人類最重要的交流工具。高職院校培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”型人才必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。然而，目前高職院校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一） 高職語(yǔ)文課程地位弱化

就業(yè)率也是社會(huì)評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的指標(biāo)。影響就業(yè)率最明顯的因素是該校學(xué)生的專業(yè)技能的水平，所以，在高職課程體系中，專業(yè)課程的地位永遠(yuǎn)是第一。語(yǔ)文作為非專業(yè)課，課程地位越來(lái)越低。許多理工科類專業(yè)，甚至是不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課。即使是文科類專業(yè)也無(wú)法保證語(yǔ)文課的課時(shí)數(shù)。為了給專業(yè)課讓路，語(yǔ)文課時(shí)被一再壓縮，甚至取消。語(yǔ)文課程地位的弱化影響語(yǔ)文教學(xué)效果，同時(shí)也在一定程度上暗示學(xué)生語(yǔ)文課遠(yuǎn)沒(méi)有專業(yè)課重要，學(xué)生在思想上就忽視了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

（二） 教師教學(xué)方法落后，評(píng)價(jià)方式單一

目前，很多高職院校的語(yǔ)文教學(xué)還是停留在“粉筆+黑板”的灌輸式教學(xué)模式下。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特色，只是進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。大學(xué)的課堂演變成了“一言堂”。這種教學(xué)方式嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有悖于高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念。

雖然高職教育已經(jīng)擺脫了高考的“緊箍咒”，但是在高職語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是靠一張考試卷。在高職院校中，考試都是由任課教師自己出題。所以，考試題目一般也僅局限于課堂所講授的內(nèi)容。學(xué)生想通過(guò)考試，只要進(jìn)行考前復(fù)習(xí)就可以了。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更不能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升。

（三） 學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高

近年來(lái)，由于高校不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生的文化水平越來(lái)越低。眾所周知，高職的學(xué)生往往都是高考失利，沒(méi)有希望讀本科的學(xué)生。這部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)很薄弱。作為一名高職語(yǔ)文教師，在批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中病句、錯(cuò)別字很常見(jiàn)，甚至整個(gè)班也很少有語(yǔ)句流暢、內(nèi)容豐富的作文。學(xué)生平時(shí)閱讀量少，表達(dá)能力也很差，課堂討論經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。高職院校的學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)差，很多學(xué)生還有厭學(xué)情緒。教師布置作業(yè)，學(xué)生相互抄作業(yè)，有的同學(xué)甚至不交作業(yè)。

二、 “雙創(chuàng)”環(huán)境下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革措施

目前，高職語(yǔ)文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于高職院校“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)。高職語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。在此，筆者針對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

（一） 提升語(yǔ)文課程地位，合理安排教學(xué)

首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視語(yǔ)文課程。雖然高職院校主要是培養(yǎng)高技能人才，但是語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文底蘊(yùn)和內(nèi)涵，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的作用。所以，院校領(lǐng)導(dǎo)要重視語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，保證語(yǔ)文的必修課地位，確保語(yǔ)文課時(shí)，不能隨意被專業(yè)課取代。其次，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容的語(yǔ)文課程。對(duì)于文科類專業(yè)，可以適當(dāng)增加語(yǔ)文課時(shí)數(shù)。

（二） 教師應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)

學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不可避免地要起草一些文件、合同。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師注重這兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。高職語(yǔ)文教學(xué)除了文學(xué)欣賞還涉及了應(yīng)用文寫(xiě)作。高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作主要是讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文書(shū)的寫(xiě)作規(guī)范和寫(xiě)作技能，學(xué)會(huì)規(guī)范使用應(yīng)用文體和漢字的書(shū)寫(xiě)，掌握事務(wù)性公文書(shū)寫(xiě)規(guī)范和行政公文書(shū)寫(xiě)規(guī)法，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、意向書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃書(shū)、經(jīng)濟(jì)合同等寫(xiě)作方法。教師在講解應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程中可以穿插一些創(chuàng)業(yè)流程，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。除了加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，高職語(yǔ)文課程中要增加《演講與口才》模塊，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要在課堂多組織一些演講比賽、辯論賽等活動(dòng)。這樣不僅能夠提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生閱讀名人自傳，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

大部分的學(xué)生只是為了畢業(yè)能夠找到好工作，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)。怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)呢？首先，高職語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生明白理想和現(xiàn)實(shí)的差距，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己，敢于面對(duì)困難的優(yōu)秀品質(zhì)。其次通過(guò)閱讀名人自傳，激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望，同時(shí)也讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)不是一帆風(fēng)順的，隨時(shí)會(huì)遇到挫折。勇敢地面對(duì)挫折是創(chuàng)業(yè)者備注的能力和品質(zhì)。

高職院校是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的主要陣地。學(xué)校不僅要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，更要提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與文化素養(yǎng)的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高職語(yǔ)文教師也要注重“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，并從自身能力提升著手，提高自己的教學(xué)能力，繼而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

路娟，青海省西寧市，青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint