地方高校本科應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

安麗君

摘要：遼寧自貿(mào)區(qū)的建立，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來新的機(jī)會也對地方高校會計(jì)人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。文章以自貿(mào)區(qū)發(fā)展及遼寧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為背景，對目前區(qū)域會計(jì)人才供給和培養(yǎng)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出增強(qiáng)會計(jì)人才供給與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同效應(yīng)的恰當(dāng)?shù)臅?jì)人才培養(yǎng)模式，希望為遼寧地方高校制定適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的人才培養(yǎng)方案提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；會計(jì)人才；培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)具有時代性和地域性[1]。地方高校人才培養(yǎng)的重要責(zé)任之一是滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)繁榮。遼寧自貿(mào)區(qū)的建立將為遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。相應(yīng)地，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀會計(jì)人才，增強(qiáng)地區(qū)人才供給協(xié)同效應(yīng)將成為地方高校研究與實(shí)踐的重要課題。

一、地方高校會計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題

對應(yīng)用型會計(jì)人才最直觀的理解是具備環(huán)境適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的會計(jì)人才。經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快，經(jīng)濟(jì)活動的模式和新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)層出不窮，培養(yǎng)跟上時代發(fā)展步伐的會計(jì)人才愈發(fā)重要。但是，當(dāng)前地方高校本科應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)方面仍然存在一些問題。

具體地，從會計(jì)人才就業(yè)端口看，人才培養(yǎng)存在過剩與缺口并存的怪象。過剩是從每年畢業(yè)會計(jì)人才總量而言，缺口是指關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)、尤其是新興產(chǎn)業(yè)崗位缺口及具備專業(yè)復(fù)合型人才的不足。最終導(dǎo)致遼寧會計(jì)人才存量上結(jié)構(gòu)失衡的狀況。截至 2013 年底，遼寧省本科層次的會計(jì)人才僅占26.6%；有5423人接受過研究生教育（博士 110 人），僅占 1.15%[2]。但從《遼寧省會計(jì)行業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）不難看出，“了解掌握金融稅收、市場規(guī)則、內(nèi)部控制與信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識并能參與戰(zhàn)略決策的會計(jì)人才”是未來遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需緊缺人才，也是培養(yǎng)的重點(diǎn)。而本科及以上層次會計(jì)教育是這部分人才的搖籃。從培養(yǎng)過程看，專業(yè)課全覆蓋，重知識、重技能、重規(guī)則，但畢業(yè)生實(shí)踐中仍不能得心應(yīng)手；通識課程學(xué)時不少，但對專業(yè)支撐作用不強(qiáng)。

二、問題分析

就業(yè)端口的怪象表面上是會計(jì)人才結(jié)構(gòu)失衡，實(shí)質(zhì)是地方高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題。人才培養(yǎng)具有地域性特點(diǎn)，地方高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時既要考慮人才的通用性，又要動態(tài)考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供協(xié)同的人力資源保障，地方高校責(zé)無旁貸！培養(yǎng)過程的問題體現(xiàn)：知識具有時代性，創(chuàng)新是它的內(nèi)核；技能受限于技術(shù)的發(fā)展也會落后；規(guī)則取決于制定部門依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐更新的頻率。知識、技能、規(guī)則，都是人才培養(yǎng)的重要部分，但過分強(qiáng)調(diào)知識、技能，則會出現(xiàn)“重教有余、重學(xué)不足；灌輸有余、啟發(fā)不足；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”，嚴(yán)重影響學(xué)生的思維活力，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]；過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)的規(guī)則性，則忽視了會計(jì)的職業(yè)判斷和決策后果[4]。大學(xué)教育，哪怕是會計(jì)這種專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，真正要完成的使命是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、分析判斷和探索創(chuàng)新的思維方法。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，專業(yè)課程覆蓋幾乎所有會計(jì)分支，造成學(xué)生課程負(fù)擔(dān)過重，除了應(yīng)付考試外，難以有時間鉆研或?qū)δ膫€具體的分支產(chǎn)生并培養(yǎng)興趣。通識課程選擇面廣，但似乎并沒有實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)者的初衷。為學(xué)生打開一個更廣闊的視閾，培養(yǎng)他們具備雄厚的知識基礎(chǔ)，廣泛的興趣、愛好，也許可以作為一種解釋。或者，會計(jì)專業(yè)學(xué)生的通識教育就是為了使學(xué)生具備能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力以外的更多能力、素養(yǎng)。前者類似于西方發(fā)達(dá)國家的“博雅教育”[5]。在大學(xué)的前兩年沒有專業(yè)限制，學(xué)生置身于文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等深厚的人文氣息中。進(jìn)而思索“何以為人？”、“如何度過此生？”等深刻的人生命題。他們明確知道“我想要什么？”但我們的學(xué)生恰恰相反，大多數(shù)人知道“我不想要什么？”但不知道“我究竟喜歡什么？”可見，我們的通識課程效果并沒有達(dá)到這一高度。相比之下后者更實(shí)際，道德、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、人生格局等這些與專業(yè)工作密切相關(guān)的基本素養(yǎng)不會通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲取，但卻可以由通識課來承擔(dān)。

三、地方高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

首先，合理確立地方高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。合理確定地方高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)才能構(gòu)建精準(zhǔn)的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)期的培養(yǎng)效果。如前所述，人才培養(yǎng)具有時代性和地域性。時代性在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，要求人才必須具備創(chuàng)新素質(zhì)和能力。地域性使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展將對人才素質(zhì)類型和層次提出具體要求。遼寧經(jīng)濟(jì)在自貿(mào)區(qū)的帶動下必將出現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)：區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全球化聯(lián)系更加密切、外資外貿(mào)產(chǎn)業(yè)及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、新型經(jīng)濟(jì)模式的涌現(xiàn)。地方高校在本科會計(jì)人才培養(yǎng)方面應(yīng)該明確和預(yù)見本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)具備良好道德素養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型會計(jì)人才。

其次，確立符合遼寧地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會計(jì)人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系。發(fā)展中的遼寧經(jīng)濟(jì)環(huán)境呈現(xiàn)出復(fù)雜性和動態(tài)性的特征，對會計(jì)人才素質(zhì)的要求是多維度的。從專業(yè)素養(yǎng)層面說，會計(jì)領(lǐng)域相關(guān)知識和實(shí)務(wù)操作能力，即傳統(tǒng)業(yè)務(wù)能力是對一名合格會計(jì)人員的最低要求，必須精通；此外，為適應(yīng)動態(tài)、復(fù)雜、國際聯(lián)系密切的新經(jīng)濟(jì)環(huán)境，需要會計(jì)人才具備國際視野的判斷能力、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與新經(jīng)濟(jì)模式的創(chuàng)新能力及良好的外語及跨文化溝通能力。而這些都來自于與會計(jì)工作相關(guān)的管理、金融、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、法律甚至電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等領(lǐng)域。另外，恪守職業(yè)道德，維護(hù)國家利益、保護(hù)國家安全的高度責(zé)任感則是從職業(yè)價值觀角度對會計(jì)員最嚴(yán)格的要求。

再次，探討課程體系建設(shè)。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)本著“精專業(yè)”原則，抓住核心，比如財(cái)務(wù)會計(jì)理論、財(cái)務(wù)會計(jì)（初、中、高）。在教授核心課程時，注意訓(xùn)練學(xué)生“知其所以然”，運(yùn)用會計(jì)思維推此及比、舉一反三的思維方式，其他分支則可以作為專業(yè)選修課，讓高年級學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)和研究。專業(yè)基礎(chǔ)課程要本著“厚基礎(chǔ)”原則，有針對性的設(shè)置管理、金融、貿(mào)易、法律及網(wǎng)絡(luò)安全等方面的課程，為會計(jì)實(shí)踐工作鋪平道路。對會計(jì)從業(yè)人員最高的要求是責(zé)任感和道德律，而正確的世界觀、人生觀和價值觀是構(gòu)建強(qiáng)烈的責(zé)任感和高道德標(biāo)準(zhǔn)的源頭活水。在這一層面的育人原則是“正三觀”。三觀教育始于孩提但成于大學(xué)。大學(xué)期間是學(xué)生“三觀”修正和定型的重要時期，路徑之一就是通識課。通識課程的設(shè)置不必過寬，但要服務(wù)于塑造正確的“三觀”，訓(xùn)練學(xué)生正確價值判斷的思維方式。

最后，教學(xué)實(shí)踐活動改革與創(chuàng)新。如果課程設(shè)置體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“形”，教學(xué)活動則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“魂”之所在。不論哪一門學(xué)科，思維方法的訓(xùn)練永遠(yuǎn)是第一位的。要在課堂上啟動學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生去思維、判斷甚至創(chuàng)新，這是傳統(tǒng)的教授方式所不能達(dá)到的效果。案例教學(xué)、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段同樣可以嘗試在會計(jì)教學(xué)過程中運(yùn)用以加大學(xué)生參與課堂的程度，將課程形式由教師主導(dǎo)的授課為主方式轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)的學(xué)生參與為主的思維訓(xùn)練與表達(dá)的形式，真正實(shí)現(xiàn)師生共建的課堂模式。

綜上，地方高校在本科會計(jì)人才培養(yǎng)方面應(yīng)該更多地關(guān)注本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，調(diào)整會計(jì)人才培養(yǎng)模式，以滿足遼寧自貿(mào)區(qū)建設(shè)和發(fā)展對本科應(yīng)用型會計(jì)人才的巨大需求，只有這樣，才能積極促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

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