鄔 金

（遼寧裝備制造職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110161）

黨的十八大報告明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，促進職業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術融合發(fā)展，以信息化帶動職業(yè)教育的現(xiàn)代化。由于現(xiàn)行高職英語實訓受時空、資源、語言環(huán)境等客觀條件限制，以及受被動“填鴨式”教學方法的弊端所困，學生實踐技能及應用水平很難實現(xiàn)系統(tǒng)有效的提升，因此，現(xiàn)階段需創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新理念精神，基于虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)建英語實踐環(huán)境。以情境學習、合作學習以及建構主義學習理論為理論導向，與傳統(tǒng)真實實訓環(huán)境相融合，從虛實結合實訓環(huán)境、內(nèi)容、組織形式、教學方法、考核方式等幾方面打造高職英語綜合實訓教學體系。

一、高職英語課程實訓教學研究現(xiàn)狀

以高職英語專業(yè)為例，多數(shù)高校都開展了多種形式的專業(yè)實訓，不斷完善高職技能大賽，利用社團活動及社會實踐等補充課內(nèi)實訓。[1]利用校企合作，建設校中廠、廠中校，努力創(chuàng)建情景化實訓內(nèi)外部環(huán)境。同時，還有院校將區(qū)域內(nèi)典型企業(yè)實踐案例融入實訓教材，以任務為導向，培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力。

目前大多數(shù)高職院校都建立了以項目為導向，以任務為核心的實踐教學理念，但是所設置的項目多立足于單獨的課程中的獨立能力目標，學生的知識和技能訓練比較分散，缺乏系統(tǒng)整合的運用過程。[2]

另外，習近平主席在2017年的G20峰會上充分肯定了虛擬現(xiàn)實（VR）的發(fā)展，號召各國合力推動創(chuàng)新技術的發(fā)展。在國內(nèi)高校中，眾多的虛擬現(xiàn)實研發(fā)及實踐教學中心已經(jīng)成立，并在不斷完善中，例如清華大學、天津大學分別聯(lián)合企業(yè)開創(chuàng)“VR Dream Lab”及“虛擬現(xiàn)實實驗教學技術中心”，深圳職業(yè)院校共建VR校級虛擬現(xiàn)實開發(fā)與實訓應用中心。在外語教學領域，國外已研發(fā)出類似的虛擬語言學習環(huán)境，比如歐洲的虛擬現(xiàn)實語言學習網(wǎng)絡（VIRLAN）以及俄羅斯的三維多用戶俄語虛擬世界。[3]這些技術及實例都給國內(nèi)虛實結合的實訓教學模式提供了很好的借鑒和依據(jù)。

二、綜合實訓體系研究價值

立足遼寧現(xiàn)階段的新興產(chǎn)業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，結合英語專業(yè)就業(yè)群職業(yè)崗位需求，我們提出擬開發(fā)綜合性虛實結合的實訓系統(tǒng)，解決傳統(tǒng)實訓受人員、時空、經(jīng)費等限制短板。以就業(yè)崗位精準定位，進行連貫、科學化的實踐能力培養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新能力及職業(yè)轉換遷移能力，也有助于提高教師現(xiàn)代教育技術應用水平，推動優(yōu)質(zhì)信息化教學資源共享，促進我省現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為老工業(yè)基地全面振興提供高素質(zhì)復合型人才。同時，致力于營造系統(tǒng)而生動的實訓環(huán)境，提高學生學習主體性，使高職英語實訓教學朝著交互式、自主式、立體化的方向轉變。虛實一體化的綜合實訓體系能夠協(xié)助高職院校突破傳統(tǒng)實訓環(huán)境時空限制，做到隨時隨地學習，減少實訓過程中不安全因素，節(jié)約實訓費用，對實訓全過程進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地加以提高。

三、虛實一體化實訓內(nèi)容

1.打造綜合實訓課程

鑒于現(xiàn)階段較孤立的項目教學很難培養(yǎng)職業(yè)綜合技能，所以要著力設計一個某一職業(yè)領域內(nèi)的完整工作任務、集合多專業(yè)課程核心能力的指標，綜合運用職業(yè)技能解決崗位項目任務。

以遼寧裝備制造職業(yè)技術學院的商務英語專業(yè)為例，在設計綜合實訓課程過程中，首先與專業(yè)合作實習基地中的外貿(mào)對口企業(yè)進行實訓場景及任務目標的聯(lián)合設定，綜合考慮專業(yè)核心課程的主要能力目標來規(guī)劃綜合項目流程。比如要求小組同學根據(jù)××企業(yè)調(diào)研商務報告（Business Project Report）進行業(yè)務擴展，涉及到商務英語翻譯、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證、電子商務等核心課程中的子項目，利用現(xiàn)有的虛擬現(xiàn)實課程軟件，配合真實的實訓設備及基礎條件，采用多形式靈活的虛實結合的實訓模式，完成綜合實訓課程的擬定和實施。

2.利用虛擬現(xiàn)實技術構建虛實融合實訓模式

根據(jù)課程性質(zhì)、目標、核心能力要求來規(guī)劃虛實分段、虛實交替、虛實融合等實訓教學方式[4]，并結合遼寧區(qū)域經(jīng)濟特征，打造系統(tǒng)生動的實訓環(huán)境。比如上例中的綜合實訓項目：在涉及到理實參半的專業(yè)課程時，如商務英語翻譯及外貿(mào)函電課程，可以采取虛實分段的實踐模式，先進行基礎理論講解及實例展示，在進行虛擬語境的實踐訓練；在涉及到需要反復通過實例印證理論講解的專業(yè)課程時，比如外貿(mào)單證及電子商務課程，就需要采取虛實交替的實訓手段；在進行綜合項目展示的過程中，如商務談判，就可以采取虛實融合的情景模式創(chuàng)建現(xiàn)實中所缺少的環(huán)境及條件。多種實訓模式可以交替循環(huán)使用，以達到實訓的能力目標和展示效果為基準。

同時，可以采用外引內(nèi)訓的機制，聘請高校及企業(yè)的相關技術人員，利用虛擬現(xiàn)實技術及Unity3D、Flash3D等軟件與參加培訓過的校內(nèi)專業(yè)教師共同開發(fā)應用實訓課程仿真系統(tǒng)。

3.完善高職英語專業(yè)課程體系建設

實訓教學是高職教育體系中最能夠反映職業(yè)能力培養(yǎng)成效以及與就業(yè)市場溝通反饋的一座橋梁。通過設計綜合實訓項目，能夠增加各個專業(yè)核心課程的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在完成綜合任務的過程中不自覺地系統(tǒng)、內(nèi)化各課程的能力目標。同時，經(jīng)過虛實一體化的實踐手段，可以進一步考察專業(yè)課程設置的合理程度，推動課程設置體系不斷推陳出新，適應不斷變化的就業(yè)市場的崗位能力要求。同時也可以推動教師聯(lián)合企業(yè)開發(fā)并應用現(xiàn)代教育技術，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享及可持續(xù)發(fā)展。

四、虛實一體化實施步驟

1.高校及教師應轉變傳統(tǒng)實訓教學的思想觀念

要分析人才培養(yǎng)目標及區(qū)域經(jīng)濟就業(yè)群崗位需求，確定知識、技能和態(tài)度要求，構建綜合實訓體系，擺脫學科本位的路徑依賴。另外還應改善教師分布結構，對外聘請企業(yè)技術骨干或教育專家，對內(nèi)通過短期培訓班、企業(yè)參觀、學術講座等形式，開發(fā)和運用本課程的仿真系統(tǒng)，探索并掌握虛實結合實訓教學的規(guī)律。根據(jù)學科發(fā)展需求與合作企業(yè)共建校級虛擬現(xiàn)實開發(fā)與實訓應用中心。

2.選取典型實例進行跟蹤調(diào)查及試驗分析

分析在校生和參加頂崗實習學生的實踐能力情況，探索虛實結合模式在專業(yè)核心課程中的運用。以省內(nèi)高職院校開設的公共英語、科技英語（理工科專業(yè)）、商務英語等專業(yè)方向為例，對省內(nèi)外三所高校的實訓課程進行跟蹤研究，借助東北大學及相關企業(yè)的技術支持，選取典型綜合實訓課程進行虛實結合環(huán)境創(chuàng)建，并對評價成果進行橫向及縱向對比。初步確定“認知實訓→體驗實訓→模塊實訓→職業(yè)過程實訓”的職業(yè)綜合項目體驗，以此獲得相應崗位的職業(yè)技能及職業(yè)遷移能力。圖1反映了虛實結合實訓模式實施的基本流程。

3.根據(jù)實驗分析成果進行實踐及推廣

根據(jù)實驗分析成果進行實踐及推廣，而且還應匯總學生、企業(yè)及政府相關就業(yè)管理部門等的反饋意見，不斷完善實訓教材以及綜合實踐項目實施過程及手段，在區(qū)域經(jīng)濟特征相近的兄弟院校推廣經(jīng)驗。

圖1 虛實結合實訓教學模式

五、虛實結合實訓體系的優(yōu)勢

1.提高專業(yè)課程內(nèi)在銜接性

利用綜合實訓項目的設計，將專業(yè)核心課程的能力目標有機融合。同時，通過職業(yè)過程模擬及任務完成步驟的整合，進一步利用多維度情景幫助學生內(nèi)化崗位操作流程及基本技能。在將比較分散的專業(yè)課程技能目標整合的基礎上，整體提高學生實踐水平。

2.深化校企合作程度

政、校、企三方根據(jù)工作崗位的具體要求，以及社會對畢業(yè)生的工作成果反饋信息共同商定教學的目標、內(nèi)容、方法、手段及進度。結合區(qū)域經(jīng)濟特色及需求確定虛實結合實訓教學的實施方案，對校企合作的深度及成果提供有效的保證。

3.完善實訓課程評價方法

在虛擬現(xiàn)實技術的設定中可以實現(xiàn)對項目實施步驟、操作結果、練習反饋的實時監(jiān)控和記錄，還可以針對任務執(zhí)行中的障礙和困難進行及時調(diào)整，可以實現(xiàn)整體實訓過程的更加科學、動態(tài)的評估。圍繞實訓的培養(yǎng)目標，充分考慮評價主體（社會、企業(yè)、學生、教師）、評價內(nèi)容（實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)）和評價措施（過程、結果）的全面性，科學評價學生學習和能力全貌。[5]

4.激發(fā)學生實踐的主體性

利用簡單實用的桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)以及相關課程軟件，將沉浸式仿真環(huán)境和真實環(huán)境科學融合。更加直觀的情景和任務操作順應高職學生善于形象思維、易受直接經(jīng)驗影響的特點，提高學習能動性。[6]

綜上所述，利用虛擬語境的創(chuàng)建以及對職業(yè)工作流程的科學操控，遼寧區(qū)域的高職英語實訓教學可從根本上整合核心專業(yè)課程，創(chuàng)建更加適合從認知、體驗、模塊到崗位工作流程的各層次實踐培訓及考核的綜合實訓模式。通過深化校企聯(lián)合實訓開發(fā)，進一步激發(fā)學生實踐主體性，提高高職學生的職業(yè)綜合操作水平及職業(yè)遷移轉換能力。

[1]謝金艷.文科高職院校英語實訓教學體系的改革與實踐:北京青年政治學院的實踐經(jīng)驗[J].中國職業(yè)技術教育,2012(8):89-92.

[2]孫兵.虛實結合在高職綜合實踐課程開發(fā)中的應用[J].中國成人教育,2010(20):99-100.

[3]王健美,張旭,王勇,等.美國虛擬現(xiàn)實技術發(fā)展現(xiàn)狀、政策及對我國的啟示[J].科技管理研究,2010(14):37-40.

[4]蔡冬林.高職院校虛實結合的實訓教學模式[J].教育與職業(yè),2014(23):166.

[5]劉麗潔.高職英語實訓課程建設的探索與實踐[J].中國成人教育,2010(9):127-128.

[6]梅文濤,苑苓苓,鄭勇峰,等.沉浸虛擬現(xiàn)實技術在高職院校實訓教學中的應用探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2015(8):78-79.