幼兒園教師職前音樂教育與勝任力的關(guān)系初探

佘天拓+陳晨+邢榮華

摘 要：幼兒園教師的音樂素養(yǎng)能力反應(yīng)其職前音樂受教育水平，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的一塊敲門磚，幼兒園教師的音樂素養(yǎng)水平直接體現(xiàn)了幼兒園教師的勝任力。學(xué)前教育專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)如何針對兒童在語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)、身體等方面的特點因循其規(guī)律來實施教育。作為學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域中的一名音樂教師，文章僅從幼兒園教師職前音樂教育角度出發(fā)，淺談學(xué)前音樂教育的不足之處和改進(jìn)方法，希望借此提高幼兒園教師音樂素養(yǎng)，以提升幼兒園教師的勝任力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；職前音樂教育；學(xué)前教育

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0184-02

一、前言

近年來，學(xué)前教育受到人們的重視，成了教育發(fā)展的新趨勢下最熱門的十大專業(yè)之一，幼師畢業(yè)生十分“搶手”，幼兒園也給畢業(yè)生提供了廣闊、寬松的就業(yè)市場。這也為學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，成為一名幼兒園教師成了很多大學(xué)生的夢想。

學(xué)前教育專業(yè)主要針對兒童在語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)、身體等方面的特點因循其規(guī)律來實施教育，屬于理論和實踐的雙重修習(xí)。在諸多學(xué)科之中，音樂作為作為重要的一門學(xué)科，對幼兒身心發(fā)展的重要性不言而喻，大量的調(diào)查和研究證明，兒童時期音樂教育和兒童能力開發(fā)之間有著直接的聯(lián)系，這種能力的開發(fā)為兒童今后生活的成功提供了可能性。幼兒園教師作為對幼兒進(jìn)行音樂教育的主體，兒童音樂教育水平的高低取決于教師的音樂素質(zhì)，因此教師的音樂素質(zhì)提高是當(dāng)代教育的重點。因此幼兒園教師的音樂素養(yǎng)能力對于能否勝任一名合格的幼兒園教師起著非常重要的作用。

幼兒園教師入職前如何接受音樂教育，音樂素養(yǎng)水平處于什么階段，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的音樂素養(yǎng)達(dá)到什么水平才能勝任一名合格專業(yè)的幼兒園教師？僅僅能唱好歌曲、彈好曲子、演繹好舞蹈就是能勝任嗎？大眾們普遍將幼師所受的職前音樂教育和學(xué)前教育專業(yè)想得過于簡單了。為了更好地研究這個課題，筆者進(jìn)行了較長時間的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了職前音樂教育存在的問題，并給出了建議。

二、幼兒園教師職前音樂教育課程存在的問題

筆者通過較長時間調(diào)研我國各個地區(qū)、各種辦學(xué)模式的幼兒園的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師的音樂教育素養(yǎng)水平普遍不高。眾多幼兒園沒有專門的音樂課程和專門的音樂教師；教學(xué)方法和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊；教學(xué)理念和運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段教育水平較差。造成此現(xiàn)象的原因有方方面面，然追述其根源，主要原因是對幼兒園教師的培養(yǎng)不合理，脫離實際，這意味著幼兒園教師的職前音樂教育存在問題。

作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，筆者長時間赴國內(nèi)各大學(xué)前教育院校進(jìn)行調(diào)研、訪學(xué)、參會，在此過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教材選用上等各個方面都普遍存在不合理的情況。重點問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.我國的幼兒園教師大多畢業(yè)于大中專和師范類大學(xué)中的師范教育專業(yè)，他們的音樂基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)差距較大，大多數(shù)學(xué)生在音樂方面可以說是“零基礎(chǔ)”，因此，在校期間接受音樂教育往往從學(xué)習(xí)基本樂理開始，以汲取最基礎(chǔ)的音樂知識，所以樂理課可以說是所有音樂類課程的先期課程。但從學(xué)科安排和學(xué)時安排角度考慮，樂理課與后期的音樂技巧課：鋼琴課、聲樂課之間的跨度往往過長，學(xué)生本就不易理解，也就容易忘記，使得后期的音樂課還需要重新講樂理內(nèi)容，這就造成了先期課程與后期課程之間的嚴(yán)重脫節(jié)。

2.學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的目標(biāo)不同于音樂高等院校，不是培養(yǎng)一流的表演家或?qū)I(yè)教育家，而是培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育的幼兒園教師。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的同時，更重要的是突出其學(xué)前師范性特點。但國家的院校引進(jìn)計劃中，對畢業(yè)生的學(xué)歷有硬性規(guī)定，所以，進(jìn)入到學(xué)前教育專業(yè)的音樂類教師多畢業(yè)于專業(yè)音樂類院校，授課方法和體系很難跳出專業(yè)范疇，造成授課過分突出學(xué)生的音樂技巧，而不重視綜合能力培養(yǎng)，無法做到因地制宜；表現(xiàn)為存在授課目標(biāo)過高，內(nèi)容過多，難度過大的問題等方面。所以說學(xué)前專業(yè)的音樂教育課程的教學(xué)模式不適用于專業(yè)音樂院校的模式。

3.學(xué)前教育專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生入學(xué)后需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等數(shù)十門文化專業(yè)必修課程，同時受教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)條件、學(xué)習(xí)時間分配等因素制約，加之有些地區(qū)的學(xué)前專業(yè)對音樂教育的重視程度不夠，學(xué)生的時間和精力都用在其他學(xué)科上。而音樂的技能和教法從初步的領(lǐng)悟，到反復(fù)的練習(xí)直至熟練掌握需要一個較長的過程，所以學(xué)生在音樂方面難有建樹，特別在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和伴奏等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的教學(xué)和活動組織需要。

4.幼兒園音樂教學(xué)活動，一般都是以集體教學(xué)形式為主，考慮到幼兒園的需要，職前音樂教育應(yīng)該多多開展諸如合唱課等采取集體課教學(xué)手段的課程，但筆者的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有條件開展合唱課程的學(xué)前專業(yè)院校并不多，已開展的院校多將其做為選修課，且課程質(zhì)量不高；作為音樂教育類重點課程之一的音樂教法課，開展普及的不夠好，還存在教師普遍水平不高的現(xiàn)象；此外還有一些音樂技巧課程，某些程度上并不適應(yīng)集體教學(xué)模式，但面對眾多的學(xué)前教育生源，一對一教學(xué)模式效率又相對較低，所以一些院校的學(xué)前專業(yè)已經(jīng)嘗試開始采用集體課教學(xué)模式，并結(jié)合了一對一授課方式，但仍處于結(jié)合的初期階段，教學(xué)過程中仍存在一些問題，需要不斷的改革和磨合。

三、整合幼兒園教師職前音樂教育課程，提高幼兒園教師的勝任力

（一）完善學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系建設(shè)

從上述學(xué)前專業(yè)音樂教育存在的問題來看，原有的教育理念已不能適應(yīng)快速發(fā)展的新時期需求，課程體系建設(shè)應(yīng)充分面向幼兒園教育活動的實際需求，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，制定規(guī)范的教學(xué)計劃，大膽的進(jìn)行課程改革。如：樂理、視唱練耳課程與聲樂課，與鋼琴課進(jìn)行整合，不再將樂理知識單獨(dú)講授，而是將視唱部分的內(nèi)容運(yùn)用到聲樂課上練習(xí)；在彈琴的過程中講解遇到的樂理知識，與此同時鍛煉學(xué)生的聽音能力；將舞蹈課和聲樂課、鋼琴課結(jié)合，做到彈、唱、跳三維立體結(jié)合。endprint

（二）提高課程針對性

職前音樂教育應(yīng)有的放矢，應(yīng)充分配合幼兒園的教育需要。幼兒園的音樂教育活動，最常見的是彈唱活動和舞蹈活動，體現(xiàn)到學(xué)前專業(yè)的音樂課程上主要為：鋼琴課（包括鋼琴伴奏課）、聲樂課、舞蹈課三大類。聲樂課應(yīng)弱化聲樂技巧部分，以幼兒歌曲演唱為主，增設(shè)幼兒歌曲創(chuàng)編課程，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性；增加合唱與指揮課程，提高學(xué)生的音樂綜合能力、整合能力和控場能力。鋼琴課應(yīng)側(cè)重學(xué)生即興伴奏部分的能力，而不是彈奏技巧方面，可將集體講解模式與小組授課方式與一對一回課進(jìn)行結(jié)合，更加行之有效地提高針對性。舞蹈課也應(yīng)避免過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，在學(xué)生達(dá)到基本功夠用的情況下，多開展如幼兒舞蹈創(chuàng)編、舞蹈作品欣賞等課程。

（三）弱化理論性、強(qiáng)化實踐性

從上文分析學(xué)前專業(yè)音樂教育存在的問題角度來看，專業(yè)化的音樂教育模式并不適用于學(xué)前專業(yè)音樂教育，應(yīng)弱化理論部分，強(qiáng)化實踐部分，首先要從教材選用和編寫上入手，對于那些繁瑣復(fù)雜、過于專業(yè)化的理論知識部分要堅決刪減，簡單實用的基礎(chǔ)知識部分要反復(fù)講解并給學(xué)生充分的時間練習(xí)；授課過程中的容易產(chǎn)生歧義的理論性語言可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換成口語化的語言，多多舉例，讓學(xué)生易于理解。過于強(qiáng)調(diào)理論性猶如紙上談兵，多多開展第二課堂、職業(yè)技能訓(xùn)練等實踐性課程，組織技能大賽和各類和音樂相關(guān)的表演，使學(xué)生獲得充分的比賽和表演經(jīng)驗。另外，在有條件的情況上，可以開展除鋼琴外的其他樂器的課程；開展多種唱法的聲樂課程；開展街舞或其他舞種的舞蹈教學(xué)等適應(yīng)新時代的流行性課程教學(xué)，還可以多多組織音樂類的社團(tuán)，讓學(xué)生們在業(yè)余學(xué)習(xí)生活中，潛移默化地將音樂教育滲透到實踐中去，切實地提高音樂素養(yǎng)能力。

（四）重視音樂教法課，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

幼兒園教師的音樂素養(yǎng)能力體現(xiàn)在音樂理論、音樂技能和音樂教育水平三個方面，三者缺一不可。當(dāng)前的學(xué)前專業(yè)音樂教育往往注重前兩個方面的能力，而忽視了音樂教育水平即音樂教法的能力。僅僅掌握音樂理論和音樂技能而不能把知識學(xué)以致用是件遺憾的事情。音樂教法體現(xiàn)了多元、綜合與均衡，它能夠明確音樂教學(xué)方向，主導(dǎo)音樂教學(xué)過程；能夠確立教學(xué)計劃，提出音樂教學(xué)要點；還能調(diào)節(jié)與改進(jìn)音樂教學(xué)的操作過程和方法；更能夠檢測與評價音樂教學(xué)的實施過程和效果，因此是一門重要的綜合性很強(qiáng)的音樂教育課程。

音樂教法最直接的作用是對指導(dǎo)設(shè)計幼兒園音樂活動給予理論性和實踐化支撐。幼兒園教師在組織幼兒音樂活動時，面對的主體是幼兒，最關(guān)鍵的是能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒積極性來聆聽音樂、感受音樂來配合老師完成音樂教育活動。對于沒有上過音樂教法課的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，這是一個全新的課程，對教師提出了較高要求，需要教師在音樂教法課上猶如身臨其境，多運(yùn)用幼兒能聽懂的趣味性語言，將歌唱、韻律、音樂欣賞、音樂游戲、舞蹈、打擊樂等形式進(jìn)行綜合利用，還要多付出耐心，掃平學(xué)生的茫然，讓學(xué)生感同身受，在歡樂中模仿和學(xué)習(xí)到老師的教學(xué)方法，切實提高音樂素養(yǎng)，入職后能夠指導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂活動，提升自己的勝任力。

★基金項目：（1）本文是黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題《高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育實踐研究》研究成果之一（項目編號：2016D003）；（2）本文是黑龍江省大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目《高師學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課改革與實踐》研究成果（項目編號：JY1516）；（3）本文是黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目《基于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的東北地區(qū)農(nóng)村幼兒教師勝任力發(fā)展保障機(jī)制研究》研究成果之一（項目編號：16EDE13）。

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