基于美術(shù)核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)文本解讀

金瑤

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)水平提升，國家對教育事業(yè)的重視程度不斷提升。新課標(biāo)的改革，讓核心素養(yǎng)逐步走入學(xué)生教育中，同樣的美術(shù)核心素養(yǎng)在初中美術(shù)教育中 也發(fā)揮著越來越重要的作用。為了能夠更好的了解并且提升初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，本文對美術(shù)文本解讀及核心素養(yǎng)做出分析，并且對美術(shù)核心素養(yǎng)在初中美術(shù)文本解讀中的應(yīng)用做出介紹。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；核心素養(yǎng)；文本解讀

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0243-01

一、美術(shù)核心素養(yǎng)概念論述

素養(yǎng)不是我們傳統(tǒng)意義上講述的知識，因此通過知識積累也并不一定能夠提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。如果教師在教學(xué)過程中一味的給學(xué)生灌輸知識、灌輸自己的想法可能會(huì)帶來學(xué)生知識的積累，但卻會(huì)讓學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步衰退。而素養(yǎng)是學(xué)生長期發(fā)展的保障，因此一定 要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)積累核心素養(yǎng)，首先就要轉(zhuǎn)換原有的知識觀，要明確知識不是簡單堆積的客體，而是需要逐步吸收、消化、使用的對象。

二、美術(shù)文本及文本解讀

書面語言的表現(xiàn)形式就是文本。從廣義層面講，文本是任何一種寫下來的話語，從狹義來講，文本就是一種由語言文字組成的文學(xué)實(shí)體。美術(shù)文本顧名思義是和美術(shù)相關(guān)的一種語言表達(dá)，因?yàn)槊佬g(shù)的多樣性，美術(shù)文本和其它一般文本之間呈現(xiàn)出不同的視覺特點(diǎn)。包括美術(shù)活動(dòng)的開展、美術(shù)理論的闡述、美術(shù)作品的展示、美術(shù)文化的交流等多種形式在內(nèi)的文本書寫都屬于美術(shù)文本的范疇。美術(shù)文本往往是和美術(shù)作家、美術(shù)作品之間相互聯(lián)系的。美術(shù)作品是一種特殊的“語言”，可以突破國界，跨越種族被世界各地的人們欣賞。美術(shù)文本具有一般文本傳達(dá)信息的功能，又有其獨(dú)特的特點(diǎn)，可以直接給觀者視覺沖擊，讓讀者能夠更加精準(zhǔn)的把握美術(shù)文本想要傳達(dá)的內(nèi)容。

美術(shù)文本具有自身的特殊性，因此美術(shù)文本解讀也要注意方法。

首先美術(shù)文本解讀一定要注重結(jié)合自身的審美價(jià)值。美術(shù)文本具有很強(qiáng)的信息傳達(dá)性，中學(xué)生處于美術(shù)解讀的初級階段一定要注重美術(shù)文本自身的含義，按照美術(shù)的一般規(guī)律結(jié)合文本的內(nèi)容解讀出作品的本質(zhì)。

其次，要結(jié)合文本的語境去解讀美術(shù)文本。對語義認(rèn)識不能脫離語境，因?yàn)檎Z義是在一定的背景、環(huán)境中才能得以表現(xiàn)的。在不同的環(huán)境中，相似的美術(shù)內(nèi)容可能會(huì)傳達(dá)著完全不同的語義。

最后，解讀美術(shù)文本需要一定的文化積淀。對美術(shù)文本的解讀和文學(xué)作品的解讀有相似之處，都沒有嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案。對美術(shù)文本的解讀背后會(huì)包含著解讀的個(gè)人情感，解讀出內(nèi)容和個(gè)人的情感和文學(xué)積淀有關(guān)。同樣是對《富春山居圖》進(jìn)行解讀，有些人只是看到了山水且止于山水，有的人卻透過山水看到了寂寥和滿腔抱負(fù)，而這其中的差距就是是否具有文學(xué)素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)在初中美術(shù)文本解讀中的體現(xiàn)

美術(shù)核心素養(yǎng)可以提升學(xué)生自身的品質(zhì)和人格魅力，讓學(xué)生在美術(shù)文本解讀時(shí)看到更加陽關(guān)的一面。想要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，初中美術(shù)教師必須自己是一位熱愛美術(shù)之人，也要對教育充滿熱情，對教育負(fù)責(zé)任。初中學(xué)生處在美術(shù)學(xué)習(xí)初期，他們的美術(shù)素養(yǎng)來源于老師的教育，因此老師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)一定要懷抱熱情，用自己的真心去感染每一位學(xué)生，這樣不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識還能夠提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。初中學(xué)生具備了核心素養(yǎng)之后再去進(jìn)行美術(shù)文本解讀能夠理解到美術(shù)文本背后的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)在初中生的美術(shù)解讀中可能還不能達(dá)到了解到美術(shù)文本背后最深層次的內(nèi)容，也可能不能對作者的處境感同身受，但是具備核心素養(yǎng)的初中生可以在進(jìn)行美術(shù)文本解讀時(shí)理解到作品的大體情感，如果作品傳達(dá)的是悲傷可以感受到悲傷，如果作品傳達(dá)的是喜悅可以感受到喜悅。更深層次的，具有核心素養(yǎng)的初中生在進(jìn)行美術(shù)文本解讀時(shí)可以在一副美術(shù)作品中感受到積極的一面，可以在閱讀美術(shù)文本之后受到鼓舞，在這種潛移默化中提升自己的品格。

初中生美術(shù)核心素養(yǎng)的提高學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，讓初中生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)帶入自己的生活情景。在具備了美術(shù)核心素養(yǎng)之后就注定了一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)投入自己的情感，能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到不同的情感變化。興趣是最好的老師，學(xué)生具備了對美術(shù)的熱情，愿意去學(xué)習(xí)美術(shù)，自然會(huì)傾注自己的情感在美術(shù)閱讀中。當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到一個(gè)美術(shù)作品之后，會(huì)對文本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，將自己的生活情景和美術(shù)文本結(jié)合起來思考，在美術(shù)文本中得到對生活的啟發(fā)，在生活經(jīng)驗(yàn)中獲得理解美術(shù)文本的素材。事實(shí)上，也正是這種熱情，這種情感職支撐著初中學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)，所以說，美術(shù)核心素養(yǎng)是保證學(xué)生長久學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)。

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