區(qū)健有

摘 要：分析了初中英語(yǔ)閱讀課中老師和學(xué)生的現(xiàn)狀，及分析目前閱讀課中閱讀策略滲透存在的問(wèn)題。并結(jié)合《悅讀聯(lián)播》教學(xué)中的實(shí)例討論了如何進(jìn)行閱讀策略的滲透。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；悅讀聯(lián)播；滲透

一、閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，幾乎每個(gè)教師都非常重視教材中的語(yǔ)篇分析和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀能力提出了更高的要求。但是筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在初中學(xué)生的閱讀令人擔(dān)憂。許多學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)生詞多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜和篇幅長(zhǎng)時(shí)就感到非常吃力，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)害怕閱讀，不愿在閱讀上下功夫，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。而實(shí)際上我們的閱讀教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)閱讀方法與技巧的培訓(xùn)，造成學(xué)生閱讀速度慢、閱讀正確率偏低等問(wèn)題。因此，老師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與技巧，滲透閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、目前初中閱讀課課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)流于模式化

有些老師在閱讀課上還遵循 “Lead in—Fast reading—Careful reading—Discuss or retell”課堂教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)這種一成不變的模式不感興趣，因此沒(méi)有實(shí)效性。

2.閱讀策略與閱讀過(guò)程的分離

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著閱讀訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主的普遍現(xiàn)象。這種將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從上下文分離出來(lái)進(jìn)行孤立記憶而不重視學(xué)習(xí)策略傳授的教學(xué)方法必定難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力（Grellet，2000）。閱讀課的基本方式是：學(xué)生閱讀材料，然后通過(guò)閱讀提高學(xué)生的朗讀能力，鍛煉閱讀技巧，能更好地理解作者想通過(guò)文章表達(dá)的一種感情。

3.閱讀策略選擇的不恰當(dāng)

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)閱讀公開(kāi)課，這節(jié)課的閱讀材料是介紹航天航空方面的知識(shí)，而這位老師選擇的主策略為：根據(jù)上下文猜測(cè)單詞和句子的意思。她要求學(xué)生在閱讀前進(jìn)行大約25分鐘的猜詞策略訓(xùn)練，進(jìn)入閱讀材料后她還是把重點(diǎn)放在了生詞上。這位老師并沒(méi)有把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)篇的理解上，更沒(méi)有把航空航天方面的知識(shí)介紹給學(xué)生。因此，這節(jié)課的閱讀效果并不盡如人意，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)老師所指導(dǎo)的閱讀策略很好地完成閱讀任務(wù)。

三、閱讀策略滲透的對(duì)策與建議

1.選對(duì)教材，訓(xùn)練閱讀

我們把外研版的《悅讀聯(lián)播》作為提升閱讀策略的教學(xué)陣地。因?yàn)椤稅傋x聯(lián)播》有三大優(yōu)點(diǎn)：

第一，《悅讀聯(lián)播》圖文并茂，大量?jī)?yōu)美的圖片除了能帶給學(xué)生藝術(shù)的享受以外，這些圖片有的創(chuàng)設(shè)情景，有的提示文章的重難點(diǎn)，其中所傳遞的信息能夠使學(xué)生直觀地感受到文章所表達(dá)的意境。對(duì)于學(xué)生理解而言，降低了起點(diǎn)，減小了坡度，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

第二，《悅讀聯(lián)播》在題材、體裁、內(nèi)容和表現(xiàn)形式上多樣化，這些文章既有西方文化的審美情趣，又融合了東方文化的深遠(yuǎn)內(nèi)涵，容易被中學(xué)生所接受。通過(guò)閱讀這些文章，學(xué)生可以了解中西方文化的差異不同，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健全的人生觀。

第三，《悅讀聯(lián)播》有巧妙的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生有明確的閱讀目的和閱讀任務(wù)。學(xué)生每讀一遍都能有所收獲，很容易讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而這種快樂(lè)既消除了學(xué)生的閱讀障礙，又堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的決心。

2.因材施教，恰當(dāng)選擇閱讀策略

在閱讀一篇閱讀材料的過(guò)程中，可以運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)閱讀策略，但每節(jié)課要有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。如：《悅讀聯(lián)播》初一上“The Best Presents for Mum”和“Ye Xian， A Cinderella Story From China”，類似的這些篇幅比較長(zhǎng)的閱讀文章，選擇尋讀這一策略會(huì)比較恰當(dāng)。因?yàn)閷ぷx可以讓學(xué)生在較長(zhǎng)的文字資料中快速地查尋特定細(xì)節(jié)的內(nèi)容，提高閱讀速度。

閱讀策略的滲透中，教師首先應(yīng)該做到細(xì)致到位的指導(dǎo)和示范，從而使學(xué)生熟練掌握這些閱讀策略，并能夠運(yùn)用這些策略去解決閱讀中碰到的問(wèn)題。

3.不要忽略母語(yǔ)閱讀策略的作用

Nunan（2004）指出，閱讀教學(xué)通常包括至少兩方面內(nèi)容：一方面是指教初次接觸閱讀的學(xué)習(xí)者閱讀；另一方面是指教已具備母語(yǔ)閱讀技巧的學(xué)習(xí)者閱讀。初中生在多年的母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際上已經(jīng)積累了一定的母語(yǔ)閱讀策略，在英語(yǔ)閱讀中，他們會(huì)有意無(wú)意地運(yùn)用這些策略，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀策略可依托學(xué)生已具備的母語(yǔ)閱讀策略，并且激活這些閱讀策略。

我們通過(guò)平常的訓(xùn)練和研究，訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)能力，尤其是那些平時(shí)害怕英語(yǔ)、害怕英語(yǔ)閱讀的學(xué)生，讓其重拾信心。讓他們逐步掌握實(shí)用有效的閱讀策略，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)

慣，并不斷開(kāi)闊視野，深化思維，提升閱讀能力，并從閱讀中獲得

樂(lè)趣。

？誗編輯 李琴芳endprint