黃淋瑜

摘 要：英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革的背景下，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的主體作用是否可以充分地發(fā)揮更在于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的高低，這就對(duì)教師的教學(xué)方案和方式提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；興趣；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

21世紀(jì)是一個(gè)各方面都在高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型人才有著非常急切的需求，雖然近些年來學(xué)校在不斷的教育改革中做出了一些成績，可是還是有一些學(xué)校存在“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，缺乏師生互動(dòng)，課堂枯燥乏味，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此本文就如何提高英語教學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提出了幾點(diǎn)建議。

一、營造良好課堂氛圍，建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在課程開始之前，可以用英語和學(xué)生進(jìn)行簡單的交流問候，

交流一下天氣、新聞、生活小事等，營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對(duì)英語的好感；馬斯洛把人的需求由低到高分為五個(gè)層

次，該理論指出，人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說就是讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求，因此在英語教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂。在課堂教學(xué)中，師生之間的交流溝通是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思考和參與需要教師通過教學(xué)語言的傳遞來引導(dǎo)，因此，老師的教學(xué)語言必須要充滿活力和感染力，蘊(yùn)涵藝術(shù)性，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生不斷地處于探索的情境中，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極參與、自由表達(dá)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，“授人以魚，不如授人以漁”往往會(huì)對(duì)學(xué)生起到事半功倍的效果。

二、關(guān)注學(xué)生情緒，了解個(gè)體差異，“面向全體”進(jìn)行“因材

施教”

初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中都會(huì)不同程度地受到不良情緒的干擾，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中主要就是情緒低落或是心不在焉。想要提高初中生的英語學(xué)習(xí)效率，就必須要學(xué)會(huì)幫助他們調(diào)節(jié)這些失落情緒，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)激情。比如，可以采用速學(xué)、速比、速?zèng)Q的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，分秒必爭、全身心地投入，最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果。

同時(shí)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和智力方面也確實(shí)存在差異，有的學(xué)生善于邏輯思維，有的善于口頭表達(dá)，有的善于形象思維，倘若教師對(duì)所有的學(xué)生實(shí)施千篇一律的教學(xué)模式，還要求他們保持步調(diào)一致當(dāng)然是不符合客觀要求的。因此，老師在教學(xué)過程中要仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，盡量做到因材施教，并且面向全體。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)的過程中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，必不可少。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在課堂上抓住重點(diǎn)，有效解決預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的疑難問題，提高學(xué)習(xí)效率，所以必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師可以每天給學(xué)生安排一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣在課堂上教學(xué)會(huì)提高有效性，學(xué)生也更容易接受獲取新知識(shí)。

同樣，課后復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，有助于對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，由于每個(gè)人的記憶力都會(huì)或多或少地產(chǎn)生遺忘，所以要及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)過的知識(shí)。不但要回顧課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)課后習(xí)題的訓(xùn)練，后者是建立在前者基礎(chǔ)之上的，是對(duì)后者的具體應(yīng)用。

我們要盡可能培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更新英語教學(xué)觀念，努力提高英語課堂效率。

四、培養(yǎng)中學(xué)生策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性的方法

策略就是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)英語而采取的措施，大致概括為兩類：一是把學(xué)習(xí)策略當(dāng)做是可以促進(jìn)知識(shí)的存儲(chǔ)與獲得及信息利用的一系列步驟和過程。二是把學(xué)習(xí)策略看做是具體的學(xué)習(xí)方式或技能。關(guān)于學(xué)習(xí)策略教學(xué)類型大概分為兩種：一種是對(duì)自己認(rèn)知過程的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知訓(xùn)練；另一種是具體策略訓(xùn)練。

它包括長時(shí)訓(xùn)練和短時(shí)訓(xùn)練。長時(shí)訓(xùn)練包括訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控、評(píng)價(jià)自己的策略；短時(shí)訓(xùn)練是運(yùn)用一種或幾種策略在實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)中。在英語學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用一些策略不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生對(duì)自己各方面有一個(gè)更加充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而做到取長補(bǔ)短。

五、嘗試探究性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生主體能力，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教育理念一直以來提倡的“以人為本”，就是要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)、發(fā)展、認(rèn)識(shí)的主體，探究性教學(xué)和平時(shí)一般的教學(xué)方式相比較而言具有更大的開放性和靈活性，有助于提高學(xué)生的主體能力和創(chuàng)新思維。想要突出學(xué)生的主體地位，讓他們自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多角度分析問題，闡明自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總而言之，要想提高英語教學(xué)效率，必須充分帶動(dòng)學(xué)生的主體性作用，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)，從而提高英語教學(xué)魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅艷平.初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]欒濤.對(duì)英語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方法的研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[3]李建華.中學(xué)英語教學(xué)中興趣對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[D].華中師范大學(xué)，2003.

？誗編輯 張珍珍endprint